于化龍

(遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200)

0 引言

自從我國(guó)加入WTO組織以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)上的各行各業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才表現(xiàn)了巨大的需求。正是在這種需求的刺激下，我國(guó)自從20世紀(jì)90年代各個(gè)高校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)這一專業(yè)，同時(shí)也成立了相應(yīng)的院校，進(jìn)而滿足不同層次的學(xué)生。隨著計(jì)算機(jī)的使用快速普及，造成人才市場(chǎng)上也形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)這一模塊的教學(xué)要緊隨當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)和規(guī)律，對(duì)學(xué)科知識(shí)做科學(xué)的調(diào)整，重視計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)其他學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)與社會(huì)的每行每業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)需求的人才。

1 在當(dāng)前各個(gè)應(yīng)用型的本科院校，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教育存在的不足

1.1 學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率以及專業(yè)對(duì)口率普遍偏低

眾所周知，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況對(duì)于評(píng)價(jià)各個(gè)高校教學(xué)效果好與壞的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，而目前我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率普遍偏低是由于很多方面的原因造成的。首先，最近幾年各個(gè)高校都進(jìn)行了大量的擴(kuò)招，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，這無(wú)疑就為畢業(yè)生的就業(yè)增加了壓力。其次是畢業(yè)生的就業(yè)的心理預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的情況存在著很大的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)減少了很多。另外，學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)和技能與行業(yè)的需求存在著差距，這就使得專業(yè)的對(duì)口率下降了很多。還有一方面即老師在為企業(yè)做推薦時(shí)，單位的某些特殊要求與學(xué)生的特長(zhǎng)出現(xiàn)了錯(cuò)位，因而使學(xué)生的就業(yè)率下降。

1.2 對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位不是很準(zhǔn)確，職業(yè)方向也不明確

首先是學(xué)校根本沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用型的本科教育和本科教育兩者之間存在的區(qū)別，他們對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及教學(xué)模式，通常情況是和普通的高等院校看齊，這就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才沒(méi)有出色的優(yōu)勢(shì)，他們的實(shí)踐能力也不能與企業(yè)的要求相匹配。其次就是學(xué)校并沒(méi)有提前做好市場(chǎng)的調(diào)研，特別是在課程設(shè)計(jì)上，他們并沒(méi)有將計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)分開(kāi)，造成職業(yè)的方向很不明確。

1.3 教學(xué)計(jì)劃的制定和計(jì)算機(jī)及行業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)不了解，教師缺乏行業(yè)鍛煉的積極性

這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前大多應(yīng)用型的本科院校都存在的一個(gè)問(wèn)題，也是制約計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的問(wèn)題。作為一個(gè)應(yīng)用型的本科教育，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，教師在為學(xué)生授課前，對(duì)行業(yè)的市場(chǎng)有一定的了解是做好所有工作的基礎(chǔ)。所以，我們隊(duì)這個(gè)問(wèn)題必須做認(rèn)真的分析和研究，當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃的制定者對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的動(dòng)力明顯不足，教師缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)鍛煉的一個(gè)積極性。從本質(zhì)上講就是學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)方法不夠科學(xué)和完善。

1.4 各個(gè)高校的師資隊(duì)伍不但結(jié)構(gòu)不科學(xué)，而且質(zhì)量不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這個(gè)專業(yè)的快速發(fā)展，知識(shí)的更新，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師都是比較年輕。這就造成了計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，特別是在高學(xué)歷以及高職稱的教學(xué)嚴(yán)重的缺乏，造成大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教師對(duì)這些專業(yè)性的知識(shí)不能得到快速的更新和提高。

1.5 學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的模式比較落后

當(dāng)前各個(gè)高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式仍然是采用傳統(tǒng)的教育模式，他們只注重課堂教學(xué)，忽略實(shí)踐。因此，學(xué)生幾乎所有的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的。幾乎沒(méi)有人會(huì)去社會(huì)上參加實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。再加上學(xué)校不能為學(xué)生做定期的實(shí)踐技能的活動(dòng)，可以說(shuō)學(xué)生在畢業(yè)前與企業(yè)都是零距離接觸的一種狀態(tài)。

2 我院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的創(chuàng)建

正是因?yàn)槲覈?guó)當(dāng)前應(yīng)用型的院校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培存在著很多的不足，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的制約。造成現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)兩者之間的距離越拉越大，畢業(yè)生就業(yè)率不斷的下降。要想解決這些問(wèn)題，那么對(duì)各個(gè)高校的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的改革勢(shì)在必行，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的改革。為了能培養(yǎng)出適合企業(yè)的計(jì)算機(jī)人才，作者提出了怎樣構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的模塊化的課程體系。

2.1 創(chuàng)建模塊化的課程體系的具體思路

所謂的模塊化體系課程就是指學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要以就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，并根據(jù)專業(yè)設(shè)立特定的課程模塊以及實(shí)踐模塊，依據(jù)企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況去構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的課程體系課程。考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)是直接面向企業(yè)具體的崗位，這就決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化的體系課程需要采用一個(gè)逆向的思維。對(duì)于該課程體系的假設(shè)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，打破傳統(tǒng)的學(xué)科之間的壁壘，使課程的內(nèi)容更具有實(shí)用性、針對(duì)性。

2.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化的課程體系的建設(shè)

考慮到各個(gè)企業(yè)事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，我院對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科和技術(shù)專業(yè)的教育，要結(jié)合企業(yè)單位的崗位群的需要以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，徹底打破過(guò)去的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)的方向課程和職業(yè)崗位群的課程三個(gè)模塊的課程體系。

2.3 計(jì)算機(jī)模塊化的課程體系的實(shí)踐結(jié)果要做有效的評(píng)估

根據(jù)企業(yè)的需求，我們對(duì)學(xué)生最后的評(píng)估分成留個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)、行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和工作的能力、解決根系問(wèn)題的能力、協(xié)作的能力以及職業(yè)的素質(zhì)。定期的為學(xué)生做好評(píng)估。

3 結(jié)束語(yǔ)

為了培養(yǎng)與當(dāng)前市場(chǎng)相匹配的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，我院專門為該專業(yè)構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)的模塊化的教學(xué)，進(jìn)而垃圾企業(yè)與學(xué)校之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的人才需求兩者的鏈接。

[1]葉健華.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)置研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院報(bào)，2008(4).

[2]金升燦.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(6).

[3]羅玉峰.構(gòu)建校企合作體系的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(20).

[4]楊迎.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)模塊化體系的研究與建設(shè)[J].電子制作，2014(05).

[5]周宗鋼，張戰(zhàn)，徐建挺，林雪明，楊相生.科技學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)專業(yè)模塊建設(shè)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002(03).

[6]金升燦.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(12).