吳建曉 孫筱嵐

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053）

0 引言

多模態(tài)理論(Multi－modal)主要來(lái)源于韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，同時(shí)又吸收了皮爾斯等人的符號(hào)學(xué)理論中的媒介、對(duì)象、解釋三位一體等理念。對(duì)于多模態(tài)理論語(yǔ)言學(xué)家們給出了不同的定義。Kress和Van Leeuwen(2001)指出模態(tài)（modality）可以定義為參與交際的所有渠道和媒介，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言符號(hào)，它還包括圖像、顏色、音樂(lè)、技術(shù)等符號(hào)系統(tǒng)。各種符號(hào)資源(如有聲語(yǔ)言、形象、聲音、設(shè)計(jì)、動(dòng)作等)共同參與日常的人際交往活動(dòng)中，形成了多模態(tài)交流。李戰(zhàn)子(2003)認(rèn)為多模態(tài)指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號(hào)話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。朱永生認(rèn)為模態(tài)是指任何交流渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。生命科學(xué)的研究告訴我們，人類在生命體的演化過(guò)程中逐步獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等五種感知通道，是人類與外部生存環(huán)境進(jìn)行信息交換的界面和途徑。而這五種感知通道的獲得分別導(dǎo)致以下五種交際模態(tài)的產(chǎn)生：視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)、味覺(jué)模態(tài)和觸覺(jué)模態(tài)。語(yǔ)言作為一種社會(huì)符號(hào)（韓禮德，2001），是人類表達(dá)意義的主要形式，但任何模態(tài)都是人類社會(huì)交際系統(tǒng)符號(hào)資源，具有社會(huì)意義，幫助完成傳情達(dá)意的交際功能。

無(wú)可否認(rèn)，課堂話語(yǔ)的主體一直以教師和學(xué)生的語(yǔ)言為主，然而隨著社會(huì)的變化，尤其是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，課堂也在發(fā)生悄然變化。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能，需要學(xué)習(xí)者從各方面、采取各種方法、方式練習(xí)、掌握、應(yīng)用，因而大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)由之前的單模態(tài)或雙模態(tài)逐漸向多模態(tài)發(fā)展，這種發(fā)展便是時(shí)代變化的必然產(chǎn)物。

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)化

當(dāng)今課堂話語(yǔ)日益呈現(xiàn)多模態(tài)化趨勢(shì)，那么如何評(píng)判多模態(tài)話語(yǔ)呢？根據(jù)朱永生（2007）的總結(jié)，我們可以采用兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）是看射擊的模態(tài)種類有多少，這也是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，如使用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)利用收音機(jī)收聽(tīng)英語(yǔ)廣播進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)或者使用視覺(jué)模態(tài)閱讀文本等；（2）是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少，比如PPT播放課件，雖然指涉及視覺(jué)模態(tài)，但既有文字內(nèi)容同時(shí)也可能有對(duì)文字內(nèi)容的音頻播放，那么我們也把這些話語(yǔ)看作是多模態(tài)話語(yǔ)。我們主要以第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為主來(lái)分析當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂的變化。

無(wú)可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂最大的變化便是課堂模態(tài)由單一模態(tài)向多模態(tài)發(fā)展。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)是主要的模態(tài)，輔以雙方的肢體語(yǔ)言和板書(shū)、教材等文字符號(hào)完成教學(xué)任務(wù)。因而，視覺(jué)模態(tài)或聽(tīng)覺(jué)模態(tài)或二者并用是主要的模態(tài)，課程模態(tài)特征主要表現(xiàn)為單模態(tài)或雙模態(tài)。而因?yàn)樵O(shè)備與客觀條件的限制，從符號(hào)系統(tǒng)的角度看，課堂話語(yǔ)主要表現(xiàn)為單一的口語(yǔ)表達(dá)或文本閱讀。20世紀(jì)80、90年代的英語(yǔ)課堂往往是教師激情昂揚(yáng)地講授，在黑板上奮筆疾書(shū)，學(xué)生專心致志地聽(tīng)講和記錄，再配以師生的口語(yǔ)互動(dòng)。多模態(tài)的課堂話語(yǔ)較為少見(jiàn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂中開(kāi)始引入錄音機(jī)、電腦、投影儀等技術(shù)產(chǎn)物，PPT等多媒體技術(shù)手段亦成為尋常之物。而今，如果沒(méi)有電腦，投影儀等多媒體輔以教學(xué)，學(xué)生便覺(jué)課堂索然無(wú)味，而我們可能覺(jué)得無(wú)所適從。這些技術(shù)手段的應(yīng)用便使課堂呈現(xiàn)多模態(tài)化。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，在有多媒體的課堂中運(yùn)用PPT輔以視頻、音頻習(xí)以為常。從第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看，PPT、視頻、音頻的使用至少涉及到兩個(gè)話語(yǔ)模態(tài)：聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)，而從第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止：PPT必定包括文字符號(hào)，可能還有圖畫(huà)，還包括相應(yīng)文字的音頻；而單一的視頻播放也可能涉及多個(gè)模態(tài)，比如視頻本身的畫(huà)面、文字、音頻解說(shuō)等。因此，當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)單模態(tài)已經(jīng)鮮少存在，而多模態(tài)化是常態(tài)。在將先進(jìn)技術(shù)用于課堂教學(xué)初期，人們也曾有過(guò)諸多質(zhì)疑，比如課堂教學(xué)過(guò)分依賴多媒體，尤其是PPT的濫用，學(xué)生注意力集中時(shí)間不夠長(zhǎng)，PPT翻頁(yè)過(guò)快學(xué)生來(lái)不及消化等等。但是我們也不該否認(rèn)多模態(tài)的課堂話語(yǔ)所帶來(lái)的課堂變化的積極一面。多種模態(tài)的并用使課堂形式多樣化，不再局限于之前簡(jiǎn)單的教師口頭傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)。多種模態(tài)并用下課堂豐富多彩，PPT的演示直觀、方便、表現(xiàn)力強(qiáng)，展示過(guò)程中即有視又有聽(tīng)，與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻的合理穿插、鏈接播放給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于幫助強(qiáng)化記憶。多模態(tài)下的課堂話語(yǔ)圖文并茂，有聲和無(wú)聲資料結(jié)合，無(wú)疑可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解、掌握語(yǔ)言，提高授課/學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在課堂的不同環(huán)節(jié)，所應(yīng)用的話語(yǔ)模態(tài)也有所區(qū)別。比如在文章講解過(guò)程中所使用的模態(tài)多為多模態(tài)并用，而在回顧復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)或任務(wù)布置環(huán)節(jié)則依舊還是單模態(tài)或雙模態(tài)話語(yǔ)。

2 多模態(tài)課堂下的教師角色

課堂話語(yǔ)的多模態(tài)已是常態(tài)，那么在這種形勢(shì)下，是不是意味著教師的角色越來(lái)越不重要呢？教師在各種輔助工具的應(yīng)用中應(yīng)注意什么呢？

筆者認(rèn)為教師在課堂中的作用不是越來(lái)越無(wú)足輕重。多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)課堂不是簡(jiǎn)單的多種模態(tài)的呈現(xiàn)，而是需要教師投入更大的精力去品鑒、篩選各種模態(tài)話語(yǔ)，使各種模態(tài)話語(yǔ)的組合應(yīng)用能自然、巧妙，以更好地服務(wù)課堂。就舉PPT的應(yīng)用為例。當(dāng)今社會(huì)借助PPT播放輔助教學(xué)可以說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)課堂甚至所有課堂的基本組成部分，PPT的制作并不是教材或課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，而是精致、細(xì)密的安排，使課堂效果事半功倍，否則就失去了其根本作用。

我們普遍認(rèn)為教師是課堂的導(dǎo)演，要統(tǒng)領(lǐng)、掌控好課堂。多模態(tài)話語(yǔ)狀態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師的要求其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于當(dāng)好一個(gè)導(dǎo)演，不僅要導(dǎo)，將各種“道具”利用好，使課堂不是簡(jiǎn)單的各種材料的生硬組合，PPT等多媒體已經(jīng)成為課堂基本的輔助工具，但課堂不是簡(jiǎn)單的PPT的演示和視頻、音頻資料的播放，教師更要參“演”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，對(duì)所學(xué)知識(shí)亦以多種模態(tài)進(jìn)行有效的輸出。新時(shí)代下，教師也應(yīng)該是課堂的“導(dǎo)游”。而今，智能手機(jī)的應(yīng)用又滲透到了每個(gè)人的生活，許多有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP（應(yīng)用軟件）也應(yīng)運(yùn)而生。“無(wú)手機(jī)課堂”實(shí)施起來(lái)有點(diǎn)難度，所以教師何不事先把關(guān)，適時(shí)在課堂中利用一些相關(guān)APP的相關(guān)資料，與學(xué)生分享、學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生游覽“英語(yǔ)中的美景”。

3 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，課堂也在不斷發(fā)生變化，尤其是與國(guó)際接軌的大學(xué)英語(yǔ)課堂更應(yīng)不斷適應(yīng)社會(huì)變化所帶來(lái)的課堂變革。大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)多模態(tài)化是常態(tài)，所以將先進(jìn)的技術(shù)和手段用于教學(xué)，并將各種模態(tài)話語(yǔ)合理并用，豐富課堂內(nèi)容，無(wú)疑是大學(xué)英語(yǔ)教師在新時(shí)代背景下所需承擔(dān)的基本責(zé)任。

［1］李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究,2003(5)：1.

［2］朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2007(5)：10-18.

［3］Kress，G.&van Leeuwen,T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold,2001.

［4］M.A.K Halliday.Language as Socail Semiotic：the Social Interpretation of Language and Meaning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2001.