王穎彥

(聊城大學(xué)，山東 聊城 252000)

0 引言

作為自然教學(xué)法產(chǎn)生于19 世紀(jì)70年代，是由克拉申和特瑞爾提出的，其另一大理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學(xué)。美國及其他研究表明，自然教學(xué)法是學(xué)習(xí)外語較有效的方法，并得到外語界廣泛地認(rèn)同。而在中國這樣視英語為外語的非自然環(huán)境中，很多教師對于對于自然教學(xué)法的認(rèn)識還不是很全面，沒有把這種方法充分運(yùn)用到教學(xué)中去。同時(shí)，在自然教學(xué)法的運(yùn)用中還存在一些問題。下面我也將從Krashen的理論來分析一下自然法在小學(xué)聽說課堂中如何去更好地運(yùn)用。

1 自然教學(xué)法在小學(xué)聽說課堂的啟示

1.1 注重學(xué)生情感態(tài)度

在2011 版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中》提出的五個(gè)目標(biāo)：語言知識，語言技能，情感態(tài)度，跨文化意識，學(xué)習(xí)策略。作為情感態(tài)度這一目標(biāo)，在小學(xué)英語聽說教學(xué)中尤為重視。根據(jù)克拉申的“情感過濾假設(shè)”，他認(rèn)為就算有了輕松的環(huán)境也并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程還受很多情感方面的限制。語言的輸入也要經(jīng)過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”。在學(xué)習(xí)第二外語時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會存在一些心理障礙，如焦慮，害怕等等。尤其是一些內(nèi)向害羞的學(xué)生，他們害怕自己在同學(xué)和教師面前出錯(cuò)從而不敢去聽別人說，去發(fā)表自己的思想；而作為開朗的學(xué)生，他們不會顧慮太多，愿意大膽的和別人交流。這樣，就會導(dǎo)致學(xué)生在聽說能力的方面有很大差異。因此教師在教學(xué)中，要減少學(xué)生的顧慮，減少批評并容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，多對學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵，尤其是要多關(guān)注那些內(nèi)向的學(xué)生。教師要讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不只是單純的為了考試而學(xué)習(xí)英語知識。同時(shí)，教師還要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉他們克服自己的困難，讓學(xué)生大膽地說，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.2 注重教學(xué)的內(nèi)容與教材

對于初學(xué)者或是知識體系不健全的學(xué)習(xí)者來說，如果他們接受的教學(xué)內(nèi)容生澀難懂，這樣也會挫敗學(xué)習(xí)者的信心。根據(jù)克拉申“輸入假設(shè)”理論（也是第二語言習(xí)得理論的核心），他認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容水平可略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)技能。他強(qiáng)調(diào)可理解的語言輸入，也是指對其語言意義及核心的理解，而不是膚淺的，形式上的理解。同時(shí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”，那么能促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得的就是“i+1”的輸入。這就要求教師在聽說教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。首先，在聽說教學(xué)的選材質(zhì)量上要重視符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平或略高一點(diǎn)。聽力方面的教材要注意其語音的標(biāo)準(zhǔn)和地道，語速上平穩(wěn)稍慢，詞匯方面上也是學(xué)生常接觸的。同時(shí)書上最好有相應(yīng)的解釋說明聽力文字的圖片，這樣便于學(xué)生更好的理解?？谡Z書的選材方面，要注重內(nèi)容盡可能貼切生活，用語要得體地道，句型上要多為簡單句。其次，教師在教學(xué)時(shí)要由淺入深，由易到難，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力和口語時(shí)保持一種興趣。比如教師可以教學(xué)生唱英文歌，講故事，這樣都可以很好的提高英語的聽說水平。最后就是要堅(jiān)持讓學(xué)生每天都能練習(xí)，慢慢養(yǎng)成學(xué)生聽說的習(xí)慣，不斷練習(xí)積累來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 注重對待錯(cuò)誤的態(tài)度

對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)第二語言時(shí)往往會受到本族語的強(qiáng)烈干擾，也就是語言的負(fù)遷移現(xiàn)象。根據(jù)克拉申的“監(jiān)察假設(shè)”理論，在學(xué)習(xí)語言過程中，學(xué)習(xí)者會有意識的對自己所說的語言進(jìn)行監(jiān)控和檢查。在中國外語教學(xué)中，重視語法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)先學(xué)規(guī)則，在聽說方面，這樣就會影響語言的學(xué)習(xí)效率。而在學(xué)生運(yùn)用外語講話時(shí)，就會有意識的對語言監(jiān)察，以達(dá)到語言的準(zhǔn)確性。但在日常交際上，更多的注重的是語言內(nèi)容，意義而不是語法，形式。如果學(xué)生在課堂上用外語交談時(shí)總是對自己說的話進(jìn)行監(jiān)察，那么就會造成說話結(jié)巴，影響與人的正常溝通。因此教師要在這方面盡量不要糾正學(xué)生在說話交談中所犯的錯(cuò)誤，但是在寫作上就要有錯(cuò)必糾。在聽說課堂教學(xué)中要自然并且注重語言的內(nèi)容，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到話語的意義上，而不是刻意地注重自己的的語法，結(jié)構(gòu)。

2 自然教學(xué)法在聽說課堂應(yīng)用中注意的問題

2.1 “習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”要平衡

克拉申第二語言習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)與核心是他對“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)分。在小學(xué)的聽說課堂中，多數(shù)還是通過教師的講解來獲得知識的，以“學(xué)習(xí)”為主。同時(shí)，小學(xué)生的心智也沒有成熟，不懂得如何自主的學(xué)習(xí)，只能靠教師來引導(dǎo)他們來獲取知識。而隨著學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的引導(dǎo)，就會開始自主地掌握一些學(xué)習(xí)方法，開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要兩者相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互增益。在課堂上可以對于基本語音、平常口語聽力中常用的句式之類的框架型知識，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生仔細(xì)模仿,多加練習(xí)；而對于一些需具體問題具體分析時(shí)的場景話題，不妨在給出例句后讓學(xué)生多思考多體會，在理解的基礎(chǔ)上把握規(guī)則，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的感悟，運(yùn)用到不同的語言環(huán)境中去。

2.2 語言的工具性和人文性

在教學(xué)的過程中，不僅是傳授知識的過程，而且也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)創(chuàng)造的過程，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容熟悉并掌握后，就會很好的利用并具有一定的創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中，也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，在講授產(chǎn)品描述這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)場景，讓他們自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)該場景，把所學(xué)的內(nèi)容自然的運(yùn)用到場景里面。這不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和場景表演能力。

3 結(jié)語

自然教學(xué)法是以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)好英語。同時(shí)在課堂中也降低了同學(xué)之間激烈的競爭，形成一個(gè)良好的班風(fēng)。注重“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，讓兩者更好的結(jié)合。在語言的聽說讀寫譯五項(xiàng)技能中，聽與說是我們當(dāng)下最應(yīng)該關(guān)注的技能。在現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，因此教師與學(xué)生都應(yīng)該好好去反思一下我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題。我們所要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生在交際中學(xué)會聆聽并理解他人談話，同時(shí)還要用地道得體的話語來和別人交談。自從自然教學(xué)法進(jìn)入我國后，在我國外語界得到很大的重視。無論是從認(rèn)知角度還是情感角度，都發(fā)揮著很大的作用。但同時(shí)，這種教學(xué)法在我國也受一定的條件限制，時(shí)間也比較短，所以還要待進(jìn)一步的探討和檢驗(yàn)。

［1］李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

［2］李哲.第二語言習(xí)得研究[M].山東：山東大學(xué)出版社，2000.

［3］全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2011）[M].北京：北京大學(xué)出版社.