鈕志遠(yuǎn) 徐志兵 陳書琴

（安慶師范學(xué)院 資源環(huán)境學(xué)院，安徽 安慶 246011）

0 引言

近年來，隨著我國高校大規(guī)模擴(kuò)招，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，如果教學(xué)資源的增加跟不上擴(kuò)招的速度，不可避免的就會造成教育質(zhì)量的下降。地方性大學(xué)招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，其畢業(yè)生已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的主力軍[1],但教學(xué)資源增加相對滯后的現(xiàn)象卻相對突出，已無法滿足對人才素質(zhì)日益增長的需求。環(huán)境科學(xué)是一門交叉學(xué)科，研究對象涉及范圍廣，學(xué)科涉及領(lǐng)域多，技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)，這就對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。因此，研究如何在教學(xué)資源有限的情況下，保證基礎(chǔ)的動手能力的鍛煉，強(qiáng)化環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的不足

1999年我校設(shè)置了環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)，經(jīng)過十余年的建設(shè)，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)已被國家教育部批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。目前我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)了生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等實(shí)驗(yàn)課程，形成了比較完整的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，但在近幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾點(diǎn)不足。

1.1 環(huán)境科學(xué)的各學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和層次感

本科教學(xué)階段是建立學(xué)科知識系統(tǒng)的階段，在一定程度上，知識的系統(tǒng)性和廣度的重要性要比深度更加突出。環(huán)境科學(xué)本身就是一門跨物理、化學(xué)、生物等的交叉學(xué)科，由環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境生物學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科所構(gòu)成，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程都是基于各學(xué)科分別進(jìn)行開設(shè)的，這樣的思路雖然便于教學(xué)，但也不利于學(xué)生系統(tǒng)性的了解各學(xué)科之間的聯(lián)系以及所學(xué)知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用方式和技巧。另外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置上缺乏層次感，不利于因材施教，不便于教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 地方性院校教學(xué)資源相對緊張

近年來，雖然地方性院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上逐步加大了投入，但與招生規(guī)模的快速增長相比，仍然相對薄弱。而部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高，更希望了解目前較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)踐證明，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合掌握專業(yè)知識的和拓寬專業(yè)口徑都有很重要的作用[2]，但在教學(xué)硬件和軟件資源相對有限的情況下，全面實(shí)施起來非常困難。因此，在教學(xué)資源相對有限的情況下，如何最優(yōu)化的進(jìn)行學(xué)生動手能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是目前地方性院校亟待解決的問題之一。

1.3 教學(xué)模式亟待改革

目前環(huán)境專業(yè)本科生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及腦體倒掛的現(xiàn)實(shí)造就了“讀書無用論”的蔓延，部分同學(xué)學(xué)習(xí)明顯沒有積極性，尤其在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上，缺乏主動思考，持敷衍態(tài)度。這樣導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，打擊學(xué)習(xí)積極性，容易形成惡性循環(huán)。同時(shí)，由于目前單個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較短（一般3~4個(gè)課時(shí)），且不靈活，按照教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，示范后學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生積極性不高，已經(jīng)不能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

因此，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)置、教學(xué)資源和教學(xué)模式上都存在值得改進(jìn)的地方，無法滿足目前對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。為了強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和思考能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須對從以上三個(gè)方面尋求改進(jìn),逐步建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制的探索

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、和創(chuàng)新意識三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)及管理模式。

2.1 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

對環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)行獨(dú)立設(shè)課，并對環(huán)境科學(xué)各學(xué)科間的實(shí)驗(yàn)設(shè)置、運(yùn)行模式、教學(xué)管理、效果評價(jià)等方面進(jìn)行研究和探索，在教學(xué)資源與招生規(guī)模相比相對有限的條件下，逐步建立和運(yùn)行以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，問題式的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和交叉性實(shí)驗(yàn)為龍頭的多層次的開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以逐步形成滿足知識經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)規(guī)格的需要、適應(yīng)市場需求、效果顯著而又具有鮮明特色的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新型人才，適應(yīng)高校人才培養(yǎng)改革和發(fā)展的趨勢。

2.2 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制

2.2.1 多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置與更新

以修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)各門實(shí)驗(yàn)課程大綱為契機(jī)，充分利用目前的新儀器新設(shè)備對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新。另外，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：各門環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各門環(huán)境學(xué)科的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科間交叉性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要包括了環(huán)境監(jiān)測學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境信息系統(tǒng)六門課程的實(shí)驗(yàn)。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)選擇比較具有代表性的、常用的基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是各課程內(nèi)部帶有綜合性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際問題，在教師的指導(dǎo)下完成的實(shí)驗(yàn)，目的是幫助學(xué)生梳理本學(xué)科的理論知識，培養(yǎng)實(shí)踐技能；交叉性實(shí)驗(yàn)不區(qū)分學(xué)科，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)需要融合以上六門課程中至少兩門課程的內(nèi)容，目的是提高學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握和應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和交叉性實(shí)驗(yàn)以問題形式出現(xiàn)（可以是實(shí)際實(shí)驗(yàn)，也可以單純設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)）。如環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性試驗(yàn)，給出監(jiān)測對象菱湖，如何判斷其水質(zhì)狀況。環(huán)境化學(xué)與環(huán)境監(jiān)測的交叉性試驗(yàn)，可出題目：“交通干線對周圍土壤中重金屬元素是否有影響？”并多設(shè)置幾個(gè)自選實(shí)驗(yàn)，增加選擇性，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有詳細(xì)的提示內(nèi)容，讓學(xué)生主動思考，在教師的指導(dǎo)下來完成實(shí)驗(yàn)。

2.2.2 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與完善

多層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須要有相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制來保證其運(yùn)行。首先要對環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，以及按照三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式和要求，力求形式靈活，總體有序。既要利用綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又要保證基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，因此設(shè)定基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)評分的50%，應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)占30%，交叉性實(shí)驗(yàn)占20%。在教學(xué)資源相對有限的地方性院校，既要充分利用教學(xué)資源，同時(shí)也要有可行性。所以，對于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)全部學(xué)生都要認(rèn)真完成，可通過規(guī)范預(yù)習(xí)報(bào)告、由學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)講解等方法保證；對于交叉性實(shí)驗(yàn)，屬于選做項(xiàng)目，由興趣濃厚，積極主動的同學(xué)分小組依托皖西南濕地保護(hù)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室（省部共建項(xiàng)目支撐）來完成，并可與導(dǎo)師制和創(chuàng)新活動體系有機(jī)結(jié)合，參加各類課外學(xué)術(shù)作品大賽。這樣，既提高了這部分學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，也可以起到模范帶頭作用，激發(fā)更多同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并逐步建設(shè)成開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和重視程度產(chǎn)生影響，因此，要制定合理的實(shí)驗(yàn)考評制度，全面評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)效果。多層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)置需要靈活的評價(jià)方法相適應(yīng)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績評定仍按照傳統(tǒng)的成績評定方法，書面考試、預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)四個(gè)部分；應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和交叉性實(shí)驗(yàn)的評定可通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)幾個(gè)部分構(gòu)成，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)其主動思考，提高實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)。

2.2.4 教材建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革離不開教材的建設(shè)，根據(jù)以上的思路，編寫一本可應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的開放式教材。目前我們正在組織教師編寫適合我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教材，用于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)。

3 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

目前我校在多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，建立了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，取得了一系列良好的教學(xué)成果[3]，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提升，近兩年我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生先后獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽 “一等獎”1項(xiàng)以及“西安世園會”專項(xiàng)競賽 “二等獎”和“三等獎”各1項(xiàng)、第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽“累計(jì)創(chuàng)新金獎”和“三等獎”各1項(xiàng)、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽 “一等獎”和“三等獎”各1項(xiàng)。

4 結(jié)語

地方性大學(xué)環(huán)境專業(yè)面臨教學(xué)資源少，就業(yè)壓力大，而以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和交叉性實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容，并與本科生導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合的多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)，又可培養(yǎng)出一批更高質(zhì)量的人才，滿足目前社會的人才需求形勢。

［1］沈雙生，趙建玲.對我國地方性大學(xué)人才培養(yǎng)定位的思考[J].教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，2009(S2)：36-39.

［2］王士芬，施鼎方.建立精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25(6)：146-148.

［3］徐志兵，陳書琴，鈕志遠(yuǎn).環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，19(1)：127-128.