諸葛燕

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

0 引言

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是所有高職院校的一門(mén)公共課，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要課程。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，目前許多中小學(xué)也開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并且該課程已成為一些省份的會(huì)考科目。這樣對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中普遍存在著問(wèn)題：

（1）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作水平存在較大差異。雖然很多中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但各地由于軟硬件條件等諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異較大。教師在教學(xué)過(guò)程中很難把握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)度快了，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，進(jìn)度慢了，部分學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容太簡(jiǎn)單，影響到學(xué)生的聽(tīng)課積極性。

（2）不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受能力存在較大差異。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的課程，不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)不同，學(xué)習(xí)能力、接受能力也各不相同，將來(lái)到社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)的能力要求也不同。教師教學(xué)最好能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加和刪減相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是這在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難開(kāi)展。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在較大差異。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，動(dòng)手能力的好壞直接影響到課程的學(xué)習(xí)。在高職院校同一個(gè)專(zhuān)業(yè)中有文科生，有理科生，有三校生，有普高生，他們?cè)趧?dòng)手能力上也存在著過(guò)大的差異。有的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同樣的教學(xué)，效果差別會(huì)很大。

（4）課程內(nèi)容廣，授課時(shí)間短，教學(xué)效果不佳。計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容本身包含了知識(shí)點(diǎn)較多，需要掌握的操作技能也很多，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，而且第二個(gè)學(xué)期還要面對(duì)等級(jí)考試的壓力，這就要求學(xué)生更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技能，但考試成績(jī)不夠理想。

針對(duì)以上問(wèn)題，也有不少學(xué)校采用分班教學(xué)，這不但增加了教學(xué)管理的難度，效果也不明顯。只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，找到一個(gè)更好的教學(xué)模式，才能解決教師教學(xué)的難題，同時(shí)也不會(huì)增加管理上的麻煩。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM）

FCM即“Flipped Class Model”，被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式。它是學(xué)生在課下根據(jù)課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，它和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比：教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂的顧問(wèn)、組織者、管理者、參與者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橛?jì)劃者、主動(dòng)研究者，自我和他人的激勵(lì)者和評(píng)估者；課堂內(nèi)容由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)閱?wèn)題探究。

翻轉(zhuǎn)課堂主要的優(yōu)點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生根據(jù)課程教師提供有效的視頻等教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息工具，根據(jù)自己的能力和知識(shí)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自由自主地選擇學(xué)習(xí)資源，避免了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和進(jìn)度被局限的現(xiàn)象，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行內(nèi)容的強(qiáng)化和調(diào)整，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。（3）真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。教師可以通過(guò)錄制微課等視頻，或者通過(guò)集體備課，教師間可以互相交流和交換教學(xué)資源，從而提高工作效率。

2 FCM在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的可行性分析

（1）高校圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境；尤其是學(xué)院數(shù)字資源共享管理平臺(tái)的使用，為翻轉(zhuǎn)課堂提供互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（2）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課具有操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分內(nèi)容適合以示范教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主模仿操作類(lèi)型的教學(xué)。（3）學(xué)校前期開(kāi)展能力本位改革，為每個(gè)課程都設(shè)置應(yīng)知應(yīng)會(huì)模塊，為教師教學(xué)的要求提供很好的指導(dǎo)。（4）微課的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的實(shí)施條件。（5）有網(wǎng)絡(luò)和投影儀的機(jī)房可以更加靈活地組織和開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

3 FCM在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用

3.1 課下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

課前設(shè)計(jì)等級(jí)考試模擬項(xiàng)目，以班級(jí)為單位進(jìn)行模擬測(cè)試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。相同基礎(chǔ)的學(xué)生歸在一個(gè)大組，全班基本可以分成兩個(gè)大組，每個(gè)大組又可以分成若干個(gè)小組。大組便于教師分層教學(xué)，小組便于學(xué)生學(xué)習(xí)互助和交流。

教師在課前需要為學(xué)生準(zhǔn)備分層、分模塊的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)資料等素材。教師應(yīng)遵循學(xué)院課程能力本位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求，劃分模塊化的學(xué)習(xí)單元子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體任務(wù)，設(shè)計(jì)或選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)內(nèi)容，此過(guò)程要適應(yīng)學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以任務(wù)為核心，突出問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)者的技能的提升，內(nèi)容包括總結(jié)、復(fù)習(xí)、討論和評(píng)估等綜合性活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

根據(jù)細(xì)化的任務(wù)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，在視頻中穿插“課前練習(xí)”、“課后測(cè)試”的重要環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)FCM教學(xué)理念設(shè)計(jì)了“等級(jí)考試模擬單元練習(xí)與測(cè)試”，按照等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，采用模塊化階梯式進(jìn)度設(shè)置練習(xí)和測(cè)試題目，內(nèi)容圍繞理論知識(shí)測(cè)試（包括單選題、多選題、判斷題）、操作技能（包括Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等操作）兩大部分展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時(shí)可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以較好的了解學(xué)生自學(xué)的狀況。

3.2 課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

課上教師最好選擇有投影儀的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)。教師可以將課堂時(shí)間進(jìn)行劃分。教師參與一個(gè)大組討論的時(shí)候，另外一個(gè)大組學(xué)生帶有一定的新任務(wù)或準(zhǔn)備討論的問(wèn)題。教師在參與大組討論時(shí)，可以根據(jù)課下各個(gè)大組任務(wù)完成的情況、任務(wù)完成過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)等，給出具體的指導(dǎo)方案，或者在課上提出引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行集中探討和解決。教師在解決問(wèn)題時(shí)候，盡量不直接回答，幫助學(xué)生分析問(wèn)題的原因，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行完善和改進(jìn)。如果存在共性問(wèn)題的時(shí)候，教師可以組織多個(gè)小組統(tǒng)一進(jìn)行討論解決，或者將部分內(nèi)容在課堂內(nèi)統(tǒng)一講解以加深學(xué)生印象。另一方面，個(gè)別小組提出的個(gè)性的問(wèn)題，教師可以使用屏幕錄制好的操作視頻，幫助學(xué)生糾正操作，加深其印象。在討論和解決完問(wèn)題后，教師可以布置下一個(gè)任務(wù)和要求，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。最后給每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)完成情況進(jìn)行打分或考評(píng)，可以采用以組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師綜合點(diǎn)評(píng)的方式完成，可以將等級(jí)考試的模擬題目融入到對(duì)學(xué)生的測(cè)試考評(píng)中，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還是存在很多困難，例如如何合理控制好整個(gè)課堂有序的教學(xué)，教師如何更好地?fù)?dān)任新的角色等等問(wèn)題，這都要求我們不斷地嘗試、比較、分析與總結(jié)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用效果不能立竿見(jiàn)影，但隨著云服務(wù)、云平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等新技術(shù)在學(xué)校的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將逐漸體現(xiàn)其價(jià)值。

［1］張春梅.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)探析[J].學(xué)周刊,2013(12).

［2］劉利枚,石彪,羅新密.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(3).

［3］胡江匯,謝日行.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的困境與出路[J].科技資訊,2006(3).

［4］王長(zhǎng)江.“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究,2013(8).