高展瓊

（定西市安定區(qū)青義學(xué)校，甘肅 定西 743000）

關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生在他的《略讀指導(dǎo)舉隅》里明確提出，“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不略，所以叫做‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言，還要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼?！本科涮匦裕褪前氇?dú)立閱讀。其主要功能是使之承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的職責(zé)，架設(shè)起閱讀課由課內(nèi)通向課外的橋梁，以此來擴(kuò)大閱讀量，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，略讀課文是小學(xué)語文教科書不可或缺的組成部分，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力角度考慮，其作用甚至超過了精讀課文。正如葉老所言，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

然而，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，略讀課文教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。如此一來，在很多語文教師的思想中，也便很難真正把握住略讀課文的實(shí)質(zhì)，甚至忽視了略讀課文應(yīng)有的地位與功能，即自然地成了一篇篇被“忽略”、“略微”讀一讀的課文，處在一種極其尷尬的狀態(tài)。略讀課文的教學(xué)往往會(huì)陷入空洞、機(jī)械的境地，有的將略讀課文視為與“課外閱讀”同等，任由學(xué)生去讀，沒有目標(biāo)，更沒有訓(xùn)練；有的僅抓住了“粗知課文大意”這一要求，輕描淡寫，無味且無效；還有的反其道而行之，面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的略讀課文，面面俱到，精耕細(xì)作，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，反而使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。

由此可見，只有正確地認(rèn)識(shí)略讀課文的定位，較好地把握略讀課文教學(xué)的尺度，方能帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略語文學(xué)科的旨趣，使語文課堂成為學(xué)生習(xí)得語文能力、提升語文素養(yǎng)的舞臺(tái)。那么，如何讓略讀課文成為精讀課文的有機(jī)延伸，將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)略讀課文的功能呢？

1 整體觀照，關(guān)注學(xué)法遷移

與精讀課文的細(xì)品研讀的教學(xué)方法相比，略讀課文的教學(xué)價(jià)值在于恰當(dāng)?shù)剡x擇略讀課文的教學(xué)路徑，處理好講讀與自讀的知識(shí)遷移和能力訓(xùn)練的銜接點(diǎn)，同時(shí)完成從教向?qū)W的過渡與轉(zhuǎn)化。這種過渡與轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在學(xué)生把在精讀課文中習(xí)得的讀書方法運(yùn)用于略讀課文的自主閱讀實(shí)踐中，并設(shè)法在閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？梢哉f，略讀課文是單元主題的一次有效的拓展。因此略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以課文為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度延伸，使得略讀課文的教學(xué)成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化。

首先，要關(guān)注單元訓(xùn)練目標(biāo)。定題選文是現(xiàn)行課本編寫的主要操作思路之一，所有的課文都以主題的形式進(jìn)行組合，并在每組課文的“閱讀提示”部分加以提示。每一組都是先出現(xiàn)一兩篇精讀課文，后面緊接著出現(xiàn)略讀課文。略讀課文以其鮮明的主題，與精讀課文相呼應(yīng)，形成課文鏈，組成單元塊，支撐起整個(gè)單元主題。

其次，要精準(zhǔn)定位文本的特點(diǎn)。什么樣的文就還它什么樣的味道。如《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》，這樣的文章都是主要抓住事物的幾個(gè)方面進(jìn)行有條理的描述。所以教學(xué)時(shí)，可采用“綱要式”的教學(xué)模式。如《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)，一張表格足于拎出整篇課文的脈絡(luò)，表頭分三欄——民居名稱、特點(diǎn)、描寫方法，利用小組合作的模式進(jìn)行語文實(shí)踐，既簡(jiǎn)單又實(shí)用。學(xué)完文中所描寫的客家民居和傣家竹樓后，還可利用表格來觀照學(xué)生整理資料的能力：如果讓你利用你課余搜集到的資料來描寫你感興趣的一類民居，你會(huì)怎樣寫出它的特點(diǎn)？這樣一來，既擺脫了練筆給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了其探索祖國(guó)民族文化的欲望，達(dá)成了語文課堂的高效。

2 略教學(xué)豐，提高閱讀能力

與精讀課文研讀細(xì)品的教學(xué)方法相比，略讀課文的教學(xué)定位應(yīng)是略教豐學(xué)。略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高閱讀能力，讓學(xué)生善讀；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀。此處的“略”不是心不在焉的忽略，更不是漫不經(jīng)心的省略，而是別具匠心的簡(jiǎn)略。這樣的略不僅能體現(xiàn)教師四兩撥千斤的教學(xué)智慧，更能體現(xiàn)作為師者用心良苦、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)。此處的“略”，略去的浮夸的表面文章和形式主義，如繁瑣的分析、簡(jiǎn)單的告訴、強(qiáng)勢(shì)的引領(lǐng)等。把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的閱讀實(shí)踐。

2.1 略問深研

蘇霍姆林斯基有一段精辟的論述：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。老師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，提煉一兩個(gè)能引發(fā)學(xué)生與文本作深度對(duì)話的主問題，消除其在閱讀過程中形成的認(rèn)知偏差，滿足其自主探索的需要。因此，中心問題的設(shè)計(jì)就起到了舉足輕重的作用。一般來說，中心問題要體現(xiàn)三個(gè)特征，有張力，有領(lǐng)導(dǎo)力，有激勵(lì)性。在主線明晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生的遷移讀法、自主閱讀也有了保證。

2.2 略導(dǎo)精讀

略讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入盡量要做到簡(jiǎn)潔、開放，即要三言兩語、切中肯繁。讓學(xué)生更多元地理解文本，尋找學(xué)習(xí)中的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中。這樣一來，節(jié)約了常規(guī)學(xué)習(xí)中一段一段推進(jìn)教學(xué)的時(shí)間，課堂更加開放，習(xí)得更加豐富，達(dá)成了“教略而學(xué)不略”的效果。另外，在具體課文的教學(xué)中，文質(zhì)兼美、意境深邃的課文，雖不能讓學(xué)生處處細(xì)讀，但也不能泛泛而讀。

3 扣住要點(diǎn)，追求一課一得

在單元編排上，精讀課文往往比較精粹，而略讀課文普遍篇幅較長(zhǎng)。要在有限的教學(xué)時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須對(duì)課文進(jìn)行一番整合、取舍，力求達(dá)成統(tǒng)攬全文，長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。

其一，目標(biāo)簡(jiǎn)明。面面俱到的目標(biāo)導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌不可兼得”。在進(jìn)行略讀教學(xué)的目標(biāo)定位時(shí)，我們要力求精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量。目標(biāo)集中后，教學(xué)的針對(duì)性和有效性顯然就提高了。

其二，訓(xùn)練集中。每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為這篇課文的學(xué)習(xí)指明了方向。對(duì)學(xué)生來說，課文的學(xué)習(xí)不是難點(diǎn)，但如何理解魯迅的人格、精神需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)背景，這是小學(xué)生所欠缺的。教師可利用本單元的四篇課文，將其統(tǒng)整為一個(gè)整體。教學(xué)精讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅先生的人格境界，并習(xí)得課文的閱讀方法：通過品味含義深刻的句子，體味人物形象。

其三，關(guān)注價(jià)值。和精讀課文一樣，略讀課文也有著自身獨(dú)特的存在價(jià)值。我們要用語文教師所特有的眼光，去發(fā)現(xiàn)課文中最有價(jià)值的地方，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語文內(nèi)蘊(yùn)。不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某個(gè)層面來說，教師對(duì)文本解讀的能力決定了學(xué)生語文學(xué)力的提升。一堂課上，教師的內(nèi)心有多大，學(xué)生的世界就有多廣闊。因此，教師要學(xué)會(huì)多角度、多層次地科學(xué)地解讀文本，慎重地提取適合學(xué)生、符合學(xué)科特色的語文信息，引領(lǐng)學(xué)生去感悟，去積淀。

當(dāng)然，教無定法。全國(guó)著名特級(jí)教師沈大安說過，略讀課文教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文體，不同的學(xué)生，都可以決定“略”的程度與“精”的比重。真正要把一篇略讀課文上成略讀課，衡量的標(biāo)準(zhǔn)決非是技巧模式，而是思想觀念。略讀教學(xué)的課堂，我們更多的是關(guān)注教材內(nèi)容是否整合，學(xué)習(xí)方式是否多元，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)效果是否有效。讓我們一起追求高效實(shí)施略讀教學(xué)的境界，讓學(xué)生盡情徜徉在語文的世界里，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，造就“精神底氣”的幸福之旅！