張樹微

（吉林市教育信息中心，吉林 吉林 132011）

義務教育《數(shù)學課程標準》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，為數(shù)學學習提供了廣闊的空間。巧妙合理的運用信息技術(shù)手段，讓傳統(tǒng)的數(shù)學課堂走向“生本”，能夠極大的提高數(shù)學課堂教學效率。

1 正確認識信息技術(shù)在學科整合中的作用

傳統(tǒng)的教學方法仍具有很大的優(yōu)勢。如教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當?shù)陌鍟瀹嬁梢越o學生一個短暫思考、回味、休息的時間。信息技術(shù)與學科的整合的課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協(xié)調(diào)，相互促進，信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術(shù)輔助教學的課題中，在恰當?shù)臅r候，適當?shù)剡\用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。

2 運用信息技術(shù)，激發(fā)了學生學習興趣

生本課堂的教學過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流的過程。教師作為引導者，應充分調(diào)動學生的學習欲望，要以自己的“遲鈍”激發(fā)學生迫切交流的愿望。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，從而能在自己的起點上得到充分的發(fā)展。多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以利用平移、旋轉(zhuǎn)、疊加、漸變等動態(tài)效果將某些難點的思維過程清晰呈現(xiàn)出來，從而啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，感受數(shù)學學習的樂趣。

3 搭建探究環(huán)境，有利于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

“生本課堂”應把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。在教學“中點四邊形 ”時 ，我們可用計算機來演示一個形狀不斷變化的四邊形，讓學生觀察它們四條邊中點的連線組成一個什么樣的特殊四邊形，在學生完成猜想和證明過程后，我們進而可提出如下問題：“要使順次連接四條邊的中點所得的四邊形是菱形，那么對原來的四邊形應有哪些新的要求？如果要使所得的四邊形是矩形，還需要有什么新的要求？如果要使所得的四邊形是正方形，還需要有什么新的要求？”通過這些改造，常規(guī)問題便具有了“開放題”的思想，學生的學習方式被轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學習”、“創(chuàng)新學習”。教師在指導學生學習概念和原理時，只給出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和規(guī)則，在經(jīng)歷觀察、分析、推測、計算、篩選、決策的過程中，使學生思維能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

4 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學問題生活化

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育。數(shù)學知識來源于生活，但并不是生活本身，知識與生活之間有著本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學知識具有高度的抽象性，加之他們生活經(jīng)驗匱乏，許多數(shù)學問題如果脫離生活講解就難以達到透徹的理解。教師要善于利用信息技術(shù)把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解和掌握數(shù)學知識，從而使學生認識到 “數(shù)學知識來源于生活又可以運用到生活中解決實際問題”的道理，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

數(shù)學課程改革最大的亮點就是要求數(shù)學問題情境化、生活化，信息技術(shù)巧妙的應用，有利于溝通生活中數(shù)學與課堂上數(shù)學的聯(lián)系,從而豐富了數(shù)學教學的內(nèi)容,讓它充滿了生活氣息，使它不在是一些枯燥乏味的數(shù)字和定理。在教學中，我們可以巧妙利用信息技術(shù)手段，教育學生用數(shù)學的眼光去留心生活中的一些問題，孩子們就不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處蘊涵著數(shù)學，有許多有趣的數(shù)學問題等著我們?nèi)パ芯俊?/p>

5 利用網(wǎng)絡資源，豐富學科知識

從發(fā)展的眼光來看，未來社會接受教育將越來越個性化，學習是一種各取所需的過程，信息技術(shù)教學網(wǎng)絡給學生提供了一個更加生動、完善的教育環(huán)境，打破了時空范圍，實現(xiàn)了資源共享，能獲得最佳的教學效果。

網(wǎng)絡是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源。這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。需要教師輔助學生幫助解決的是學生對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取、以及如何有效地加以利用等問題。當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領(lǐng)后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供了更為廣闊的空間。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，我們要堅持信息技術(shù)為數(shù)學學習服務的原則。從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神著手，掌握并巧妙的運用信息技術(shù)，才能“還學于生”，讓課堂真正走向“生本”。

［1］孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學出版社，2002：122－124.

［2］陳珊珊.讓現(xiàn)代信息教育技術(shù)成為數(shù)學教學的左右手[J].中國信息技術(shù)教育，2009（14）.

［3］陳冰.讓信息技術(shù)為數(shù)學課堂添色彩[J].教育信息技術(shù)，2008（08）.

［4］周挺霞.信息技術(shù)讓數(shù)學課堂“活”起來[J].海峽科學，2011-03-15.