宋志俠

（秦皇島市海港區(qū)西港路小學(xué)，河北 秦皇島066000）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教育應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，樸實(shí)而深刻地表達(dá)了習(xí)作教學(xué)理念。其實(shí)，寫作從本質(zhì)上講是一種自我表達(dá)和實(shí)用交際的需要。然而，在我校實(shí)際的教學(xué)中，受“應(yīng)試”教育的影響，現(xiàn)在不少少年兒童習(xí)作情意水平低。他們對(duì)周圍世界關(guān)注的視角淺，思想觸角遲鈍，發(fā)現(xiàn)不了生活中的真善美，下筆時(shí)常被“無(wú)米之炊”所困擾。他們敷衍成篇，其習(xí)作內(nèi)容貧乏，思想干癟，情味欠缺，甚至一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭惡與排斥情緒。下面我粗略談?wù)劻?xí)作教學(xué)中的整合策略：

1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)言材料

課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣怎樣觀察和表達(dá)自己的思想。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的樣子，運(yùn)用在自己的習(xí)作中，從而使他們樂(lè)寫、能寫。例如，人教版小語(yǔ)教材“壯麗的祖國(guó)山河”，是歌頌祖國(guó)大好河山的。習(xí)作要求是：在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，介紹自己去過(guò)的地方，寫出這個(gè)地方怎么吸引人；也可以寫自己想去的地方。通過(guò)教材的教學(xué)，我們可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者是怎樣按一定順序、抓住特點(diǎn)觀察和寫作風(fēng)光景色的，學(xué)習(xí)作者通過(guò)景色描寫和直抒認(rèn)識(shí)的方法表達(dá)自己感受的寫法；然后運(yùn)用到口語(yǔ)交際中，互相交流說(shuō)一說(shuō)；最后在習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用在課文中學(xué)到的觀察和表達(dá)方法進(jìn)行寫作。寫完以后互相讀一讀，評(píng)一評(píng)，分享習(xí)作的快樂(lè)，在此基礎(chǔ)上作修改，使自己的作文寫得更好一些。學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇行W(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無(wú)法“文從字順”地表達(dá)出來(lái)，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，今年才小學(xué)五年級(jí)，卻閱讀了大量古今中外的文學(xué)名著，又十分喜愛(ài)寫作，每晚筆耕不輟，現(xiàn)在可是名副其實(shí)的小作家呢！為了讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，我充分發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還建立了班級(jí)圖書角，讓學(xué)生把自己課外書帶到班上來(lái)，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。我還根據(jù)語(yǔ)文教材的要求，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《魯濱遜漂流記》等，以開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言材料。

2 要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材

習(xí)作內(nèi)容生活化，利用本地資源，開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)，最大限度地貼近學(xué)生生活本身，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外豐富多彩的生活，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與生活的緊密聯(lián)綴，讓學(xué)生感悟生活，感受到習(xí)作是生活真實(shí)表達(dá)的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動(dòng)中創(chuàng)造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。要開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：讀書交流活動(dòng)、編輯作文集、出版班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)……也可以是班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展的各種文體活動(dòng)，只要是學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。同時(shí)讓學(xué)生積極參加校外活動(dòng)，校外素材是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。我應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)?？梢跃徒M織參觀、游覽、春游、野炊等活動(dòng)，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會(huì)。

3 習(xí)作要互相交流

作文和說(shuō)話一樣，都是交際的工具。在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達(dá)的快樂(lè)。作為說(shuō)話延續(xù)的作文，為什么不將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，從而得到反饋，“與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”？葉圣陶先生深刻地指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”需要是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，“發(fā)表的欲望”就是寫作的需要、寫作的動(dòng)力。作文教學(xué)必須喚起學(xué)生的發(fā)表欲望，滿足他們的寫作需要，這是語(yǔ)文教師的天職。課標(biāo)規(guī)定“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，其意義也就在此，我們絕不能忽視。

4 面向全體學(xué)生，切實(shí)幫助差生，針對(duì)他們作文中的具體問(wèn)題對(duì)癥下藥，教會(huì)他們“能寫”，努力做到會(huì)寫、寫得好

不少差生的作文內(nèi)容敘述不清，前言不搭后語(yǔ)，這與他們思維不清和組織內(nèi)部語(yǔ)言能力差有關(guān)系。我們可以“先說(shuō)后寫”，用“想一想、說(shuō)一說(shuō)”的方法作指導(dǎo)，引導(dǎo)他們想一想：我要寫什么樣的內(nèi)容，先寫什么、再寫什么，最后寫什么；然后把要寫的內(nèi)容一句一句連續(xù)地說(shuō)一說(shuō)，幫助他們組織好自己要寫的內(nèi)容和語(yǔ)句，清楚有序地表達(dá)出來(lái)。有一些差生每次只能寫出三言兩語(yǔ)的作文，使老師們很頭疼。我想，首先要讓他們有話可寫，在“先說(shuō)后寫”時(shí)指導(dǎo)他們說(shuō)得多一些。還可以指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“什么”“怎么”“什么樣”“怎么樣”，把內(nèi)容寫得具體一些。例如寫事就可以問(wèn)問(wèn)：“是什么事情？”“開(kāi)始怎么樣？后來(lái)怎么樣？結(jié)果怎么樣？”……寫一個(gè)人就可以問(wèn)問(wèn)：“他做了些什么？，是怎樣做的？”“他說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？”“他想了些什么？是怎樣想的？”……寫自己想到的就可以問(wèn)問(wèn)：“你想了些什么？是怎樣想的？”……小學(xué)生作文寫多少字？現(xiàn)在《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不再規(guī)定習(xí)作的字?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。對(duì)于流水賬式的作文，我們要正確對(duì)待。我想，差生能寫出流水帳式的作文，畢竟是邁出愿寫的關(guān)鍵一步。再說(shuō)，日常生活本身就像流水賬，作文就是找出生活這本流水賬中的精彩，把它寫下來(lái)。遇到了流水賬式的作文，我們要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，從而選擇好作文的材料。還可以對(duì)這些內(nèi)容多問(wèn)幾個(gè)“什么”“怎么”“什么樣”“怎么樣”，做到“言之有物，言有重點(diǎn)”。說(shuō)話羅嗦、語(yǔ)句不通順、更是常見(jiàn)的毛病，就是一般的小學(xué)生作文中也免不了。究其根源，往往和學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有關(guān)系。在日常教學(xué)中，我們要及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)中的這些毛病。在作文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)“先說(shuō)后寫”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正；另一方面指導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后認(rèn)真讀一讀自己的作文，“口治”自己的這些毛病。

總之，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時(shí)候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠(yuǎn)與厚重，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習(xí)作教學(xué)之路,使之不斷進(jìn)步！

［1］張慶.我的小學(xué)語(yǔ)文觀[M].江蘇教育出版社,2000.