于欣欣 徐 旸

(沈陽(yáng)體育學(xué)院體育人文學(xué)院外語(yǔ)教研室，遼寧 沈陽(yáng)110102)

0 前言

美國(guó)著名的心理學(xué)家班杜拉(1977)提出了自我效能感理論，他認(rèn)為自我效能感是“人們對(duì)其完成某個(gè)特定行為或完成某種結(jié)果所需行為的能力信念的一種相當(dāng)具體的預(yù)期；個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)；個(gè)體對(duì)自己組織和實(shí)施達(dá)成預(yù)定的某種教育成就的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷”。Ehrman(1998)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我效能感定義為“學(xué)生對(duì)自己完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力信念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己是否能夠成功的完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我效能感決定學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和努力程度，影響學(xué)習(xí)者的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新的學(xué)習(xí)行為。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的掌握和身心發(fā)展都有十分重要的意義。

目前遼寧省非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀，所以本文以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感為切入點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的研究方法探究遼寧省非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，它將有助于大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，從而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，提高其英語(yǔ)水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是遼寧省內(nèi)5所全日制本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生406名(沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、沈陽(yáng)藥科大學(xué)、沈陽(yáng)體育學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院)。其中男生227名，女生179名，理工類(lèi)學(xué)生153名，文史類(lèi)學(xué)生132名，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生59名，體育類(lèi)學(xué)生62名。

1.2 研究方法

為了全面地了解遼寧省非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀，本研究采用了三種研究方法：文獻(xiàn)綜述法、問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法。

1.2.1 文獻(xiàn)綜述法

筆者收集了大量與自我效能理論相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)自我效能理論和國(guó)內(nèi)外該理論研究成果的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了更為清晰的研究程序。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，問(wèn)卷由22個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，答案采用李克特量表的記分形式（即從完全不符合到完全符合），分別以1-5分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要求被試對(duì)題目中所表述的情況與自己實(shí)際情況符合程度進(jìn)行判斷。

1.2.3 個(gè)別訪談法

筆者根據(jù)定量研究的結(jié)果制定了訪談提綱，并于2014年5月對(duì)來(lái)自不同專業(yè)的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

1.3 研究工具

筆者根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)激勵(lì)策略問(wèn)卷（Garciaffamp;Pintrich）和教師功能量表(Gibonffamp;Dembo)，設(shè)計(jì)了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》。為了確保問(wèn)卷的信度，2014年3月，筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍的測(cè)試。沈陽(yáng)體育學(xué)院2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)售專業(yè)和體育教育專業(yè)的68名學(xué)生參加了這次測(cè)試。筆者使用SPSS12.0來(lái)計(jì)算問(wèn)卷的信度系數(shù)。結(jié)果顯示問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.7616，如果刪除第23項(xiàng)，信度系數(shù)可以達(dá)到0.7697，所以應(yīng)該將第23項(xiàng)刪除。

調(diào)整后的問(wèn)卷共有22項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。其中除3、6、9、12、17、21外，其余的題目是反向問(wèn)題，在數(shù)據(jù)分析之前必須還原為正向問(wèn)題。該量表從三個(gè)維度來(lái)測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，完成任務(wù)的能力感（第1、4、5、10、11、13、15、17項(xiàng)）、達(dá)到目標(biāo)的信心感（第2、6、8、16、19、22項(xiàng)）、面對(duì)挫折和困難的能力感（第3、7、9、12、14、18、20、21項(xiàng)）。

2014年4月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》調(diào)查正式在沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、沈陽(yáng)藥科大學(xué)、沈陽(yáng)體育學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院的406名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中展開(kāi)。問(wèn)卷在課堂上發(fā)放，在學(xué)生填寫(xiě)此問(wèn)卷前，課題組成員對(duì)填寫(xiě)要求進(jìn)行了必要的解釋和說(shuō)明，以保證數(shù)據(jù)可靠性。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷406份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷398份。

1.4 數(shù)據(jù)分析

筆者使用SPSS12.0對(duì)本次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體步驟如下：（1）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感平均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)；（2）用獨(dú)立樣本分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異；（3）利用單因素方差分析來(lái)調(diào)查不同專業(yè)學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感差異；（4）利用相關(guān)和回歸分析來(lái)分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

2 研究結(jié)果

2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感描述性統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了描述性分析，結(jié)果顯示其平均值為3.19。由于調(diào)查問(wèn)卷所采用的量表中每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制，取中間值3.0作為參照值，所以上述數(shù)值表明遼寧省非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于中等水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的三個(gè)維度，信心感的平均值最高（M=3.47），其次為完成任務(wù)的能力感(M=3.23)，面對(duì)挫折和困難的能力感最低(M=2.86)。這與個(gè)別訪談的結(jié)果基本一致，79%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，認(rèn)為通過(guò)自己的努力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有所提高。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異

筆者通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)測(cè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是否存在性別差異，分析得出P=0.1,這說(shuō)明男女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感沒(méi)有顯著性差異。但在完成任務(wù)的能力感這個(gè)維度上，男女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著性差異（P=0.00）。此外，在訪談中，92%的學(xué)生認(rèn)為女生比男生更有能力學(xué)好英語(yǔ)。

2.3 不同專業(yè)學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的差異

不同專業(yè)學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的差異測(cè)定通過(guò)單因素方差分析來(lái)完成。文史類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感最高，接著是理工類(lèi)，之后是體育類(lèi)，藝術(shù)類(lèi)的最低。文史類(lèi)和理工類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著性差異，體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著性差異。然而，理工類(lèi)與體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著性差異，文史類(lèi)與體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感也存在顯著性差異。所以，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感在專業(yè)上有顯著差異。

2.4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)分析

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。同時(shí)，筆者利用回歸分析來(lái)對(duì)此關(guān)系進(jìn)一步探究。分析結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)存在因果關(guān)系，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的解釋率為32%。因此，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能越高的學(xué)生，越能取得好成績(jī)。在訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，但不是唯一影響因素，這與數(shù)據(jù)分析結(jié)果基本一致。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述調(diào)查分析，可以看出遼寧省非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)能夠產(chǎn)生積極影響。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的重要性，在教學(xué)中采取有效的策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，例如：幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多英語(yǔ)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步給予積極的評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；在同學(xué)中樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣，幫助他們對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗進(jìn)行正確的歸因等。

［1］Bandura.A.Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York:Freeman,1997.

［2］Ehrman,Madeline.An exploration of adult language learner motivation,selfefficacy,and anxiety[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,2002,40(2).

［3］邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué),2004,27(5).

［4］王建俠.近十年國(guó)內(nèi)自我效能感的研究進(jìn)展[J].社會(huì)心理科學(xué),2007,22(1).

［5］楊行勝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究,2007,12.