金曉雄

（海原縣樹臺鄉(xiāng)相桐小學(xué)，寧夏 海原755200）

教學(xué)中利用信息技術(shù)的圖、文、音、像等信息,具體形象地傳授知識和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,并大大擴(kuò)展時空范圍,有利于學(xué)生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、思維創(chuàng)新等方面的不足,以一種鮮明的教學(xué)特點,豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式,顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。下面就淺談個人的幾點認(rèn)識。

1 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此,這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學(xué)中,運用電教媒體的優(yōu)化組合,創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究。如在教學(xué)統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)的收集和整理時：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動車通過的數(shù)量,并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時,利用電腦創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,把課本上的插圖變成實景,動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口,學(xué)生處在安全的實景中收集數(shù)據(jù),解決了課本難以解決的問題,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)興趣很濃,充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的樂趣,很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

2 應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在當(dāng)今的教學(xué)活動中,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此,課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會,以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂,使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中,可以把課堂時空還給學(xué)生,給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間,喚起學(xué)生的興趣,萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué),可以變抽象為直觀,變靜為動,向?qū)W生展開教學(xué)情境,提供豐富的感知對象,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如“圓的認(rèn)識”一課教學(xué)中,為了使學(xué)生牢固掌握圓的特征,教師先提問：“大家回憶一下,我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學(xué)生回答后,運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型,然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的,會出現(xiàn)什么情況呢?”隨著多媒體的演示,學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車輪,在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進(jìn)一步驗證上面的結(jié)論。這樣借助多媒體不斷的變換,把它們與圓形進(jìn)行鮮明、生動的比較,在對比的情境中,學(xué)生對圓的特征有了深刻的表象認(rèn)識。 學(xué)生注意力更易集中,獲得了深刻的表象,讓學(xué)生展開想象的翅膀,較好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3 應(yīng)用信息技術(shù)延伸數(shù)學(xué)的推理過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程在實際操作中通過簡單的事例將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，而在實際操作中，因客觀原因，我們無法操作，通過多媒體就可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，延伸我們的思維。如在探討學(xué)習(xí)《圓的面積》中圓面積的公式推導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，只有通過動手實際操作，他們才會有深刻的印象，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的過程，才會理解公式的內(nèi)涵，而不是死記公式。學(xué)生動手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個近似長方形，學(xué)生思維上始終認(rèn)為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長方形的長是個近似數(shù)。這關(guān)鍵在于剪拼份數(shù)過少，但份數(shù)分多了，操作起來難度又相當(dāng)之大，而且相當(dāng)費時。這時我們運用多媒體，在計算機(jī)上將圓分別進(jìn)行32等分，64等分后拼合，學(xué)生看到的圖形更接近長方形了，以此延伸得出細(xì)分到最后得到一個長方形。多媒在這里給學(xué)生思維上建立了一個良好的補充，延伸了他們的思維，實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，真正起到了作用，展現(xiàn)出了輔助教學(xué)的特點。它不是取代學(xué)生的思維，而是將一些現(xiàn)實的例子具體化，協(xié)助學(xué)生的思維。

4 應(yīng)用信息技術(shù)突出重難點，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

小學(xué)生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用電教媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程,把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來促進(jìn)知識內(nèi)化,加深學(xué)生對重難點的理解,從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。例如,相遇問題應(yīng)用題的重難點是正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學(xué)中先設(shè)置這樣一道準(zhǔn)備題：張華家距李誠家390米,兩人同時從家里出發(fā),向?qū)Ψ阶呷?。張華每分鐘走60米,李誠每分鐘走70米。在運用計算機(jī)的輔助教學(xué)時,可分以下幾步進(jìn)行：第一步,創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍,當(dāng)發(fā)出第一聲悅耳的響聲后,張華、李誠分別從兩家同時出發(fā),相對而行,經(jīng)過3分鐘相遇,這時又發(fā)出一聲悅耳的響聲,張華走的路程用藍(lán)色表示,李誠走的路程用紅色表示,屏幕底色是淺黃色,色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動?出發(fā)時間怎樣?從哪里出發(fā)?出發(fā)后方向怎樣?結(jié)果怎樣?抓住“相遇問題：的關(guān)鍵,加深學(xué)生對”兩地、同時、相遇‘關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會,形象深刻的提示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果,使學(xué)生準(zhǔn)確理解相遇問題的結(jié)構(gòu)特點,充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢,為后面的例題教學(xué)清除障礙。第二步,觀察、質(zhì)疑,得出結(jié)論。利用電教媒體逐步逐步的演示兩人走的時間與路程的變化情況,并質(zhì)疑：(1)出發(fā)3分鐘后,兩人之間的距離變成了多少?(2)兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關(guān)系?從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系。這樣充分運用計算機(jī)輔助教學(xué),適時啟發(fā)、點撥,給學(xué)生方法上的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思維活動,從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

［1］田芝友.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索[J].教學(xué)與管理，2005（3）

［2］張海紅.走向現(xiàn)代信息技術(shù)視野的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國電化教育，2002（5）.

［3］吳正憲，韓玉娟.現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入活力[J].北京教育，2004（6）.

［4］王長華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索[J].中國電化教育，2005（7）.