張海艷

（東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院，河北 秦皇島066004）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，隨著國(guó)際一體化的不斷深入，培養(yǎng)具有較高外語(yǔ)水平和國(guó)際交往能力的復(fù)合型人才的任務(wù)日益繁重，國(guó)家也為了更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)從2002年多次就教學(xué)大綱、課程設(shè)置和課程理論等方面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)者們也進(jìn)行各種新的嘗試，有人把生態(tài)學(xué)引入了教育領(lǐng)域，形成了一種教育生態(tài)學(xué)研究的風(fēng)潮。筆者也從生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式建構(gòu)進(jìn)行了初步研究。

1 生態(tài)學(xué)概念

生態(tài)學(xué)（ecology）是研究研究生物及其周?chē)h(huán)境-包括非生物環(huán)境物環(huán)境和生物環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的定義最早是由德國(guó)生物學(xué)家Haeckel提出來(lái)的。把生態(tài)學(xué)的各種思想和方法應(yīng)用了于教育學(xué)領(lǐng)域的時(shí)候，便產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)。于1976年，在《公共教育》中美國(guó)著名學(xué)者Lawrence Gremin首次提出“教育生態(tài)學(xué)”概念。華盛頓大學(xué)Goodlad（1987）提出的“文化生態(tài)系統(tǒng)”以及Waller W 早于1932年提出的“生態(tài)課堂”這些概念都強(qiáng)有力地推動(dòng)了教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者也不甘示弱，吳鼎福、任凱、范國(guó)睿以及劉林森等學(xué)者紛紛出版并發(fā)表教育生態(tài)學(xué)的著作和論文，使國(guó)內(nèi)教育生態(tài)學(xué)的研究 得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。

宏觀生態(tài)教育是指以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能以及與教育、與人類(lèi)的交互作用關(guān)系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)采取的各種對(duì)策。微觀的生態(tài)教育可以縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對(duì)教學(xué)的影響，也包括課程的設(shè)置目標(biāo)、智能、方法、評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)分析。本文主要研究在大學(xué)英語(yǔ)課堂中這個(gè)微觀生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生個(gè)體或群體在與周?chē)鞣N因子相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依存、相互作用中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程。

2 生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的內(nèi)涵

2．1 大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。本文是指以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線(xiàn)，所有影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的自然、社會(huì)和精神因素組成的總和，即課堂生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)因子原指生態(tài)環(huán)境中一切對(duì)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的因子，而大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)因子指在課堂上對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生影響的所有因素，主要包括氣候因子（教室內(nèi)光線(xiàn)、溫度等）、生物因子（種群結(jié)構(gòu)、密度、競(jìng)爭(zhēng)、共生）、人為因子（anthropogenic factor即人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物和環(huán)境的影響）。這里面提及到的競(jìng)爭(zhēng)和共生指學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)和共生，也指教師和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和共生，課堂生態(tài)因子的核心。

2．2 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)功能

教育的生態(tài)功能不同于純粹的教育功能但又有許多相似之處。無(wú)論是教育功能還是教育的生態(tài)功能最終都是為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才，但生態(tài)功能在向社會(huì)傳遞文化，正能量，保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面起著積極作用。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂可以通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系、親密的同學(xué)友誼，營(yíng)造出一種積極向上的班風(fēng)，樹(shù)立一種符合社會(huì)道德規(guī)范的價(jià)值觀。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂具有重要的生態(tài)功能，所以重視和普及生態(tài)教育，已成為許多學(xué)校的共識(shí)。

2．3 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)位

生態(tài)位指生物個(gè)體在種群和生態(tài)環(huán)境中的功能和地位，主要表現(xiàn)為對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)性，這種復(fù)雜的適應(yīng)性又恰恰體現(xiàn)為共生和競(jìng)爭(zhēng)。在一個(gè)穩(wěn)定的群落中，不同生物之間的共同生活即為共生。他們擁有共同的領(lǐng)地、享有共同的資源，相互作用，當(dāng)資源匱乏，不足以滿(mǎn)足滿(mǎn)足群落內(nèi)物種需求的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂中的生態(tài)位主要指教師和學(xué)生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。教師和學(xué)生也是一種共生關(guān)系，相互影響，在學(xué)生課堂主體地位日益強(qiáng)化的同時(shí)，教師主體地位必將弱化，這其實(shí)也是一種互補(bǔ)關(guān)系，為了保持課堂生態(tài)平衡，教師主導(dǎo)地位得到強(qiáng)化。另外學(xué)生之間也存在一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在課堂中教師和教室資源都有限，學(xué)生為了獲得更大的利益會(huì)，會(huì)主動(dòng)占據(jù)教室前面離教師近的位置。

3 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂建立

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡、教與學(xué)的失衡、學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的失衡。針對(duì)這三種失衡筆者營(yíng)造了一種全新的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂建立。

3．1 大班授課(B)與小班(A)相結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)多數(shù)處于60-90人，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程來(lái)說(shuō)人數(shù)過(guò)多、密度過(guò)大，資源明顯不夠用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這種情況筆者學(xué)校進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，設(shè)立小課堂。對(duì)于師生及學(xué)生間互動(dòng)多、學(xué)生和參與度高的課程，如口語(yǔ)、演講、辯論等，進(jìn)行小班課堂教學(xué)。對(duì)于閱讀、翻譯技巧、寫(xiě)作等主要以教師講解為、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)為主的課堂可采用大班（B）授課，但人數(shù)要控制在60人以?xún)?nèi)。

3．2 課堂講授與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂多數(shù)是教師主導(dǎo)課堂，側(cè)重語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的講解，以滿(mǎn)足考試的需求，造成學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)，多數(shù)時(shí)間不開(kāi)口，只有input而無(wú)output的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)，也不符合語(yǔ)言自身發(fā)展的規(guī)律。在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂上，這種問(wèn)題可以通過(guò)分組協(xié)作的方式來(lái)解決，既緩解學(xué)生人口密度過(guò)大爭(zhēng)搶有效課堂資源的緊張局面，又給學(xué)生提供更多練習(xí)口語(yǔ)、展示自我的機(jī)會(huì)。Paulston&Bruder于1976年提出始終發(fā)展協(xié)作靴子的活動(dòng)策略：社交常規(guī)和對(duì)話(huà)、交際任務(wù)活動(dòng)、解決問(wèn)題的活動(dòng)和角色扮演。筆者在實(shí)際教學(xué)中將這四種策略應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，取得良好效果。

3．3 課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂有其自身的優(yōu)越性，面對(duì)面向?qū)W生授課，可以隨時(shí)得到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的反饋，并根據(jù)這些反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。但課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種延續(xù)性活動(dòng)，不能終止于課堂。故大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂為了維持生態(tài)的平衡，提倡學(xué)生開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)。開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)方式主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和自己的水平和興趣，選擇合適的教學(xué)軟件或去本學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)非常靈活，非定時(shí)、多地點(diǎn)、多層次，適應(yīng)范圍很廣。

3．4 第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)情景的模擬，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種缺憾。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂提倡建立除第一課堂（傳統(tǒng)課堂）之外的第二課堂。第二課堂主要包括英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)作文寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等等，我們稱(chēng)為“英語(yǔ)文化周”。既豐富了學(xué)生的課余生活，又大大提升了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂充分體現(xiàn)了人與環(huán)境合一的理念，貫徹了“可持續(xù)發(fā)展”思想。在筆者實(shí)際的操作中，也存在著一些困難，比如大班與小班授課相結(jié)合，這不僅僅是一名教師能完成的事情，這涉及到學(xué)校教學(xué)政策的更改，幸運(yùn)的是筆者所在的學(xué)校正在進(jìn)行本科教學(xué)改革，所以得以順利實(shí)施。本文希望，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂研究能夠確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的能力，并未今后的改革提供一個(gè)借鑒作用。