張秀玲

（定西市安定區(qū)內(nèi)官中心小學(xué)，甘肅 定西743000）

現(xiàn)在，不管是在晃動(dòng)的公共汽車(chē)上、擁擠的地鐵車(chē)廂里，還是在各種服務(wù)窗口前排起的長(zhǎng)龍中，隨處可見(jiàn)低頭擺弄手機(jī)和電子閱覽器的人。有的人在玩游戲，但更多的人在更新微博微信和閱讀電子書(shū)。由于環(huán)境嘈雜，時(shí)間零碎，電子閱讀者通常不會(huì)選擇復(fù)雜、深?yuàn)W、大部頭的內(nèi)容，而往往會(huì)看輕便、短小、可讀性強(qiáng)的圖文，這就是專(zhuān)家們概括的“淺閱讀”和“碎片化閱讀”現(xiàn)象。

1 “淺閱讀”成為時(shí)代的一種標(biāo)志

什么是淺閱讀？ 就是一種讀者通過(guò)手機(jī)、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。主要指的是對(duì)類(lèi)似微博、手機(jī)這種短的內(nèi)容，或者長(zhǎng)的內(nèi)容被拆散后，通過(guò)零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀的一種方式。還包括一些“百科”、“知道”、“QQ空間”等。這種閱讀并非新生事物，傳統(tǒng)意義上的報(bào)紙和期刊閱讀，也可以歸入此類(lèi)。

淺閱讀之所以會(huì)產(chǎn)生：

首先，這與人們生活方式的轉(zhuǎn)變有關(guān)。在越來(lái)越忙碌的社會(huì)里，人們能靜下心來(lái)閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，越來(lái)越碎片化。閱讀變得走馬觀花，不求甚解漸成風(fēng)尚，搜索式閱讀、標(biāo)題式閱讀、跳躍式閱讀成為閱讀的主要方式。

其次，信息化時(shí)代的重要標(biāo)志就是信息爆炸。各種資訊泛濫，生活和工作壓力迫使人們的閱讀更加趨于實(shí)用主義，而根本無(wú)暇去對(duì)書(shū)籍深究細(xì)品，就是再愛(ài)不釋手的圖書(shū)，也只能淺嘗輒止，于是，淺閱讀由于快速高效而被廣泛接受。

再次，新媒體時(shí)代的到來(lái)使得人們隨時(shí)隨地閱讀成為可能。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、微博等載體的出現(xiàn)，便于搜索和交流，適合現(xiàn)代人的生活方式。淺閱讀以快餐式、跳躍性、碎片化為特征，符合當(dāng)下流行的“快餐”文化的特質(zhì)，迅速享用、迅速愉悅?cè)缓笱杆賿仐墶Ｋ巧鐣?huì)快速發(fā)展的必然結(jié)果，“現(xiàn)代生活的快節(jié)奏讓人們幾乎沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)靜靜地讀完一本名著，大家只能抽零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀，而這必然導(dǎo)致閱讀變得零碎?！?/p>

2 “淺閱讀”的利與弊

淺閱讀方式并非一無(wú)是處。因?yàn)槠淠軌蚪o人們帶來(lái)大量的信息、知識(shí)和娛樂(lè)的同時(shí)，還有快速、及時(shí)、交互以及充分利用零碎時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)。這些都是傳統(tǒng)的深閱讀所不具備的優(yōu)勢(shì)，尤其是交互性強(qiáng)。碎片化閱讀從某種意義上講，代表著一種閱讀的趨勢(shì)，或者說(shuō)是時(shí)代特征。電子閱讀使讀書(shū)的門(mén)檻降低，一部手機(jī)，一個(gè)立錐之地，讀者就可以沉浸到閱讀中去，無(wú)須理會(huì)周遭的嘈雜世界。原先忙于奔波而無(wú)暇讀書(shū)的人們，在奔波的同時(shí)就能把書(shū)讀了。原先只在書(shū)房和臥室里讀書(shū)的人們，現(xiàn)在可以在出行和等待中就把書(shū)讀了。讀書(shū)人數(shù)的增多，讀書(shū)時(shí)間的延長(zhǎng)，使得讀者的隊(duì)伍空前壯大，知識(shí)的傳播更加方便。人們既可以在電子閱讀中掌握實(shí)用信息，提高工作生活的效率，也能從中汲取更多的文化知識(shí)，用豐富的營(yíng)養(yǎng)武裝頭腦。

但淺閱讀本身也并非就代表進(jìn)步和未來(lái)。它在便于利用零碎時(shí)間來(lái)閱讀信息的同時(shí)，也大量擠占了人們深閱讀的時(shí)間。環(huán)境所限，屏幕刺眼，決定了電子閱讀是一種時(shí)間有限的閱讀。而在倉(cāng)促的閱讀過(guò)程中，人們面臨的是信息時(shí)代所提供的無(wú)邊資訊?！拔⒉┛亍薄拔⑿趴亍眰兛傇诓粩嗨⑿?，以求掌握最新、最刺激的信息。小說(shuō)讀者們需要不斷有新趣味點(diǎn)的刺激，才能把注意力集中在小小的屏幕上。它還使人形成了一種惰性化的依賴(lài)，習(xí)慣于通過(guò)搜索、提問(wèn)或者交互回答來(lái)獲得知識(shí)碎片。它對(duì)人們的知識(shí)體系、思維方式，以及理性思考能力、邏輯思維能力和判斷能力都構(gòu)成挑戰(zhàn)。電子閱讀者不斷地吞吐資訊和進(jìn)行娛樂(lè)，卻沒(méi)有時(shí)間系統(tǒng)地吸收知識(shí)、深入地思考問(wèn)題，他們只是像辛勤的小蜜蜂一樣不斷與世界交換信息，卻無(wú)法通過(guò)選擇、消化、梳理而完整地建構(gòu)知識(shí)體系，也就談不上靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

我們清楚地知道嫦娥二號(hào)成功奔月，卻不知道它艱難的研制過(guò)程；我們知曉身邊一切發(fā)生的最新事件，卻不知道事件的背后還有哪些值得深思；我們知道WTO是世貿(mào)組織的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，但并不知道它的來(lái)歷、中國(guó)與世貿(mào)組織的淵源等，甚至都不能準(zhǔn)確讀出它的英文全稱(chēng)……這種迷茫狀態(tài)值得警醒。

3 數(shù)字化時(shí)代該如何閱讀

有評(píng)論指出，“淺閱讀”讓閱讀變“輕”的同時(shí)，也讓真正有效的閱讀變得艱難，對(duì)個(gè)人的要求越來(lái)越高。每天面對(duì)洶涌而至的信息，如果一個(gè)人不想成為被動(dòng)的接收器，就必須具備更高的理性思維和判斷力。成為信息的主人，而不是成為信息的奴隸，這正是碎片化閱讀應(yīng)具的重量所在。

首先，數(shù)字閱讀還處在發(fā)展之中，需要有效地完善和引導(dǎo)，朝著更好的方向去深化。同時(shí)還需要適合數(shù)字化深度閱讀時(shí)代的內(nèi)容支撐，用好的內(nèi)容去搶占數(shù)字媒體的市場(chǎng)和閱讀空間，而不是放任低俗化、娛樂(lè)化的內(nèi)容泛濫成災(zāi)。

其次，不可無(wú)視數(shù)字閱讀的缺點(diǎn)或者盲目樂(lè)觀，以至于在政策和輿論上認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀、深度的閱讀、紙質(zhì)的閱讀都已經(jīng)是過(guò)時(shí)的、陳舊的方式，而簡(jiǎn)單地倡導(dǎo)碎片化的閱讀。

第三，尤其在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，依然需要引導(dǎo)人們（尤其是學(xué)生們）以深閱讀為主要方向，而不是以淺閱讀來(lái)替代深閱讀。對(duì)未成年人來(lái)講，培養(yǎng)對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀、巨著名著的閱讀習(xí)慣仍然是當(dāng)前數(shù)字化閱讀背景下非常重要的一個(gè)工作內(nèi)容和方面。

4 教師的責(zé)任和使命

讀書(shū)的初衷是什么？是獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、交流溝通還是單純地追求視覺(jué)上的快感和心理上的愉悅？答案肯定是前者!

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，淺閱讀只能是一種手段，不應(yīng)該成為一種習(xí)慣。過(guò)于功利的讀書(shū)目的會(huì)讓人失去學(xué)習(xí)、思考的自覺(jué)性、主動(dòng)性，久而久之，形成以懶惰、鈍化為特點(diǎn)的“淺思維”。對(duì)于懵懵懂懂的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，淺閱讀只會(huì)帶來(lái)更多的浮躁和淺薄，甚至影響人格的健全和完善。

“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。眾所周知，閱讀決定著一個(gè)民族思維的深度和高度，對(duì)文化傳承、國(guó)家發(fā)展有著重要的意義，一個(gè)淺薄、浮躁的民族是無(wú)法強(qiáng)大和發(fā)展的。如果僅僅滿(mǎn)足于淺閱讀，或者過(guò)分熱衷于淺閱讀，對(duì)于國(guó)家和民族將是災(zāi)難性的。世界很多國(guó)家都把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn),通過(guò)實(shí)施這些措施重新召喚深閱讀。

在閱讀已呈大眾化、通俗化甚至娛樂(lè)化的今天，我們更需要深度閱讀、深度思維，不能滿(mǎn)足于“我在讀，這就夠了”。在新一輪國(guó)學(xué)熱潮來(lái)臨之時(shí)，我們的兒童閱讀，應(yīng)當(dāng)是在校長(zhǎng)、老師以及有見(jiàn)地的家長(zhǎng)指導(dǎo)乃至監(jiān)督之下的深讀精讀。他們的認(rèn)知能力與審美能力是不成熟的，甚至是不可靠的。我們是教育者，他們是被教育者。這是一個(gè)基本關(guān)系，這個(gè)關(guān)系是不可改變的，也是不可能改變的。因孩子正處于培養(yǎng)閱讀趣味之時(shí)期，所以，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂(lè)的前提下，存在著一個(gè)培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味——深閱讀興趣的問(wèn)題。

學(xué)生是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族未來(lái)的閱讀水準(zhǔn)。未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才，也就出于其中。如果我們不在他們中進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)而只是順其本性，我們就不能指望有什么高質(zhì)量的閱讀未來(lái)。