史菲菲

（吉林大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130022）

0 研究背景

全球化的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才需求日益增加。因此，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用到工作，實(shí)際生活中成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者們研究的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是最能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的客觀(guān)評(píng)價(jià)。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師英語(yǔ)教學(xué)都是一個(gè)弱項(xiàng)。學(xué)生害怕寫(xiě)作，教師也找不到有效的方法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)閱讀理解技能和詞匯的學(xué)習(xí)，讀與寫(xiě)完全脫節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

體裁教學(xué)法幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言運(yùn)用的宏觀(guān)環(huán)境角度分析文章，了解語(yǔ)篇體裁的社會(huì)文化屬性，并重視體裁結(jié)構(gòu)成分對(duì)整體交際目的的貢獻(xiàn)，從而保證有效地完成說(shuō)話(huà)者的交際意圖或目的。在此教學(xué)法指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)會(huì)有效提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際需要中。在此背景下，本文作者對(duì)體裁教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行探究，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)些許啟示。

1 理論依據(jù)

在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域，成果教學(xué)法一直處于壟斷地位，針對(duì)成果教學(xué)法的不足70年代出現(xiàn)了過(guò)程教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的不足使得學(xué)者進(jìn)行新的探索，發(fā)現(xiàn)了體裁教學(xué)法。

1.1 成果教學(xué)法

成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，認(rèn)為寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)(Pincas 1982)。寫(xiě)作步驟包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作。通過(guò)以上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生可以自由發(fā)揮,使用所學(xué)寫(xiě)作技能進(jìn)行故事寫(xiě)作或?qū)懶拧Ｆ鋬?yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要關(guān)于所寫(xiě)文章的語(yǔ)言知識(shí)和強(qiáng)調(diào)模仿是學(xué)習(xí)的途徑之一。而缺點(diǎn)是對(duì)寫(xiě)作計(jì)劃等技巧重視不夠和學(xué)生本身已有的知識(shí)得不到重視。

1.2 過(guò)程教學(xué)法

過(guò)程教學(xué)法注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫(xiě)作、修改到定稿等所有寫(xiě)作活動(dòng)(Tribble 1996:37）。過(guò)程教學(xué)法把重點(diǎn)放在制訂計(jì)劃、尋找素材、撰寫(xiě)草稿、審校等寫(xiě)作過(guò)程和技能上，而不再放在諸如語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的獲得上。T ribble(1996)的四階段教學(xué)模式包括：寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作階段、修改階段和編輯階段。按照過(guò)程教學(xué)法的要求,老師在寫(xiě)作過(guò)程中主要起輔助作用,重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。其優(yōu)點(diǎn)在于注重寫(xiě)作技巧和認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫(xiě)作能力提高有很大作用。缺點(diǎn)則是各類(lèi)文章都采用同一套過(guò)程，不關(guān)注文章的體裁類(lèi)別且語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3 體裁教學(xué)法

“體裁教學(xué)法”是一種建立在體裁和體裁分析基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。體裁研究與體裁教學(xué)方面已形成了三大主要流派：以Martin為代表的 “澳大利亞學(xué)派”（Australian School）；以Swales和Bhatia為代表的ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)：English for Specific Purposes）和 EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)：English for Academic Purposes）學(xué)派；以Miller為代表的“新修辭學(xué)派”（New Rhetoric School）。各個(gè)流派在定義“體裁”這個(gè)概念時(shí)都強(qiáng)調(diào)交際目的決定了體裁的存在。Swales認(rèn)為體裁就是“具有共同交際目的的一組交際事件”。Ventola則認(rèn)為“可識(shí)別的、分步驟的交際過(guò)程構(gòu)成了語(yǔ)篇的體裁”。Miller認(rèn)為體裁功能在英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)中應(yīng)處于中心地位。他還認(rèn)為在按照某種體裁形式進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，也就是完成了某種社會(huì)交際目的。

“體裁分析”既涉及文體分析，語(yǔ)域分析又涉及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。文體分析從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)特色、詞匯選擇、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)等方面，分析某一語(yǔ)篇的準(zhǔn)確性、合適性、生動(dòng)性和鮮明性。語(yǔ)域分析，以語(yǔ)篇的話(huà)語(yǔ)范圍（field）、話(huà)語(yǔ)基調(diào)（tenor）、話(huà)語(yǔ)方式（mode）三大要素為起點(diǎn)，探討語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式與作者或說(shuō)話(huà)人、社會(huì)情景語(yǔ)境、讀者或受話(huà)人之間的關(guān)系。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與功能分析，則從語(yǔ)篇的宏觀(guān)組織結(jié)構(gòu)和微觀(guān)組織模式角度，來(lái)解析段落展開(kāi)的方法、組段成篇的銜接與連貫手段等，從而把握不同體裁語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及各結(jié)構(gòu)成分的交際功能。從以上體裁分析中可以看出，體裁分析是語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，其根本目的在于研究文章的交際目的和語(yǔ)言使用策略從而為語(yǔ)篇的實(shí)際應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)目的服務(wù)，增強(qiáng)交際的成功。

2 體裁教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作交際能力的作用

體裁教學(xué)法的寫(xiě)作教學(xué)模式大體可分為范文學(xué)習(xí)、師生協(xié)商、獨(dú)立寫(xiě)作三個(gè)階段。這雖然看上去和成果教學(xué)法比較接近,但體裁教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作隨社會(huì)語(yǔ)境的不同而變化,因而格外強(qiáng)調(diào)所選范文能夠代表一定的社會(huì)語(yǔ)境。在范文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)其詞匯、語(yǔ)法的使用,更要剖析文章的社會(huì)語(yǔ)境,了解怎樣寫(xiě)作才能達(dá)到特定的交際目的。

Cope和Kalantzis(1993:11)等澳大利亞體裁研究者設(shè)計(jì)了“輪式體裁教學(xué)模式”?！拜喪襟w裁教學(xué)模式”把寫(xiě)作過(guò)程劃分為三個(gè)階段:示范分析(modelling)、共同協(xié)商(joint negotiat ion of t ext)、獨(dú)立寫(xiě)作(independent construction of text)。在示范階段,老師通過(guò)范文介紹某一體裁,講解其語(yǔ)言特點(diǎn)、體裁結(jié)構(gòu)和功能等。共同協(xié)商階段，教師和學(xué)生進(jìn)行溝通,一起創(chuàng)作一篇文章,包括觀(guān)察、調(diào)查、討論等,教師充當(dāng)抄寫(xiě)員的角色,把學(xué)生的觀(guān)察、調(diào)查、討論的結(jié)果寫(xiě)成特定體裁的文章,以使學(xué)生了解整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。在第三階段,學(xué)生選擇一個(gè)題目,獨(dú)立創(chuàng)作一篇特定體裁的文章。

3 結(jié)語(yǔ)

體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作活動(dòng)受特定社會(huì)情景制約，并為特定目的服務(wù)。它認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的模仿和分析范文提高寫(xiě)作能力。但是體裁教學(xué)法也存在對(duì)寫(xiě)作技巧重視不夠，學(xué)生顯得被動(dòng)的缺陷。

［1］何曉嘉，紀(jì)匯楠.過(guò)程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1).

［2］魏艷.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究綜述[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

［3］Bhatia V.K.Analyzing Genre:Language Use in Professional Settings[M].London:Longman,1993.

［4］韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué):過(guò)程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界,2001(4).