潘玲華 孫 雯

(云南中醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650000)

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的背景下，信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和知識知識經(jīng)濟(jì)將逐步占據(jù)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。因而21世紀(jì)的競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，是思想文化的競爭，更是國際化人才的競爭。國際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國際活動能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊等（丁進(jìn)，2010）。作為人類溝通和跨文化交往的工具的外語，是人才培養(yǎng)方面的非常重要的一面，外語教育日益發(fā)揮著不可替代的作用。積極的外語教育政策及其改革與發(fā)展能夠提高一個國家的綜合國際競爭力，適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對促進(jìn)各民族間的相互理解與合作具有重要作用。

1 我國大學(xué)外語教育面臨存在的問題

1.1 外語學(xué)習(xí)以通過考試為最終目的

我國的外語學(xué)習(xí)者把通過一系列外語測試的標(biāo)準(zhǔn)化考試為最終的學(xué)習(xí)目的。只要他們通過了大學(xué)英語四級、六級測試，托福、TEF（法語水平考試）、JLPT（日本語能力測試）等等，他們就認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就終結(jié)了，這是一種非常功利化的想法。誠然這些證書是找工作的敲門磚，有利于他們找工作。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)通過了考試有了敲門磚，所以沒有必要再學(xué)下去。甚至絕大部分教師都持有這樣的觀點(diǎn)，只要學(xué)生通過了這些標(biāo)準(zhǔn)化測試，學(xué)生來不來上課都無所謂。外語學(xué)習(xí)成功與否似乎只依賴是否通過考試這一唯一評判要素，外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)已經(jīng)被忽視了。外語學(xué)習(xí)的最終目的不是拿到證書，而是用于人際溝通和交往。以考試為目的外語學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致的就是中國學(xué)生的“啞巴英語”，或是在交際的時候詞不達(dá)意，產(chǎn)生一系列的交際失誤。

1.2 跨文化交際能力差

由于國內(nèi)長期以來的教育弊端就是應(yīng)試教育，從而導(dǎo)致無論是外語教學(xué)者還是外語學(xué)習(xí)者有意或是無意識的是以通過考試為目的的教或是學(xué)。誠然，我們的學(xué)生能夠非常精確的辨析每個語法的使用，但是當(dāng)同外國人交流的時候，就會顯現(xiàn)出跨文化交際能力的不足，以及跨文化語用能力的錯誤。何自然(1997:205-206)認(rèn)為“語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運(yùn)用錯誤（performance errors），而是說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。錢冠連(2005)認(rèn)為說話人在進(jìn)行交際時使用了語法正確的句子，但不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)范，或者不合時間空間，不看對象，這樣的錯誤就叫語用失誤。Excuse me和 I am sorry這兩個短語，相信只要稍微學(xué)過英語的人都知道意思，但是有很大一部分人在實(shí)際運(yùn)用的時候會出錯。例如：一名在倫敦旅游的游客問路人，“I am sorry.How do I get to the Buckingham Palace?” 此處游客應(yīng)當(dāng)用“Excuse me.”游客混淆了“Excuse me.”與“I am sorry.”的具體使用區(qū)別。“Excuse me.”是抱歉，打擾了的意思。比如，你想向別人詢問時間，問路，或者打斷別人的話時，或者打噴嚏時表示不好意思，等等時使用。而“I am sorry.”則是真的做錯了事，表示道歉如就昨晚沒和你朋友一起去看電影表示道歉，你就可以這樣說， “I’m sorry that I did not watch movie with you last night,but I really caught a heavy cold.

1.3 教材缺乏實(shí)用性和針對性

中國的絕大數(shù)外語教材忽略了語言和社會文化之間的緊密聯(lián)系，這些教材篇幅較長，著重的是語法知識點(diǎn)和單詞詞組的搭配，但由于忽略了材料的社會性、文化性和實(shí)用性，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際語用需求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與度不高。只是單純的以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。這樣就極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望與積極性。以前我們的很多英語教材中很難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用性文字材料，課堂教學(xué)中也難涉及。大多數(shù)的教材都是學(xué)術(shù)性或是文學(xué)性的，這使我們的語言教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生對語言交際的體驗(yàn)。鄭燕虹（2005)在她的調(diào)查中表明，在英語教學(xué)中當(dāng)教師提供給學(xué)生的語言材料是現(xiàn)實(shí)生活中常用的語言表達(dá)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，且學(xué)習(xí)效果很好。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，教學(xué)效果差。盡管現(xiàn)在有一些專科教材已經(jīng)注意到這個問題，在教材編寫方面有了極大的改進(jìn)。

2 大學(xué)外語改革的思考

2.1 更新外語教育觀念

首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。教育觀念是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己所教的學(xué)科、對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主觀認(rèn)識。它直接影響教師對教學(xué)問題的知覺、判斷，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為。因此，我們應(yīng)該把教學(xué)指導(dǎo)思想從“以語言知識為本”向“培養(yǎng)學(xué)生的語用能力為本”轉(zhuǎn)變，由傳授語言知識為重心轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)跨文化交際能力為重心。最為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念。知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了通過考試，不是通過了大學(xué)英語四、六級，翻譯資格考試就終結(jié)的。之后還要再日常的學(xué)習(xí)生活中不斷自主的學(xué)習(xí)。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，授之以魚不如授之以漁。教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，擯棄灌輸式教育方法。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在教材方面，應(yīng)該采用各類應(yīng)用性教材盡可能的采用語境式教學(xué)方法或是使用多種教學(xué)方法。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生能夠的跨文化交際能力

教育部高等教育司2004年1月頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！币虼藢W(xué)習(xí)外語，不僅僅是學(xué)習(xí)其語言知識，更重要的了解其文化習(xí)俗、生活方式、思維方式、宗教禮儀等，最終能夠用該門外語同持該種語言的人們進(jìn)行人際交往。同時，隨著中國對外開放的力度越來越大，越來越多的人就需要同不同國家，不同文化習(xí)俗的人打交道。因而，跨文化能力的培養(yǎng)是外語教育必不可缺的一項(xiàng)。跨文化交際就是指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際 （Ruben，1989；Samovar et al.，2000；胡文仲，1988）。通俗來說就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何得體地去交流。在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進(jìn)行的口語交際。因此，外語教學(xué)中的真正的任務(wù)是文化的習(xí)得。學(xué)會突破特定文化在交際中設(shè)定的障礙和慣性思維，以獲得真正意義上的溝通，在跨文化交際中相互理解和合作。

2.3 開展多種外語的教學(xué)以及英語雙語教學(xué)

在國際化浪潮之下，多元文化和多語教育是當(dāng)前眾多國家外語教育的趨勢。但是現(xiàn)如今我國除了外語專業(yè)院校開設(shè)多門外語和北方的一些院校開設(shè)日語外，大多綜合性院校的外語教育就是英語教育，所以中國的外語教育過于單一、不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。國家應(yīng)該鼓勵院校開設(shè)更多的外語課程，比如：拉丁語、法語、日語、德語或是其他的語言。學(xué)生就可以根據(jù)自己的專業(yè)性質(zhì)和需求選修不同的外語課程。在國內(nèi)外，現(xiàn)在都盛行的是跨文科教學(xué)。例如：德國大學(xué)的許多學(xué)科都用英語或法語教授，荷蘭的一些大型職業(yè)學(xué)校如酒店管理學(xué)校部分課程用法語或西班牙語講授等。在國內(nèi)大多數(shù)院校已經(jīng)開始采用雙語教學(xué)，雙語教學(xué)主要是指除漢語外，用外語（主要指英語）作為課堂主要用語所進(jìn)行的非語言學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)提過中國的外語教育主要是英語教育。在雙語課堂中，英語知識只是學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不再是語言知識（語言知識只是基礎(chǔ)），而是這門課程所講授的社會、文化、金融等等具體學(xué)科的知識。這對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@能夠?yàn)閷W(xué)生提供給學(xué)生一種英語具體應(yīng)用的情境，從而不僅僅提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，更為重要的是能夠培養(yǎng)出在以后的工作和國際交流中具備語用能力且掌握本門外語思維的復(fù)合型人才。

3 結(jié)語

大學(xué)外語教學(xué)改革是等學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們要加大教學(xué)改革力度，樹立正確的外語教育改革的思路與方法，培養(yǎng)出具有跨文化能力，具有全球化意識的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)我國的國際競爭力。

［1］丁進(jìn).淺析國際化人才的定義[J].人事縱橫·人才觀察，2010（3）：29-30.

［2］何自然.語用學(xué)和英語學(xué)習(xí)[J].上海：上海外語教育出版社，1997.

［3］胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海譯文出版社，1988.

［4］錢冠連.漢語文化語用學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，1997.

［5］鄭燕虹.《大學(xué)體驗(yàn)英語》中所蘊(yùn)涵的教育哲學(xué)思想叨[J].中國外語，2005（4）：50-52.

［6］Ruben,B.D.(1989).The Study of Cross-Cultural Competence:Traditions and Contemporary issues[J].International Journal of Intercultural Relations.Issue 13：229-240.

［7］Samovar,L.A.,Porter R.E.,&Stefani L.A. (2000).Communication between Cultures[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.