劉 瑾

(西安郵電大學 自動化學院，陜西 西安 710121）

0 引言

隨著我國經濟快速發(fā)展，社會、企業(yè)與學校之間的供需不匹配的矛盾日益突出，促使高等教育從原來的精英培育走向了當前更貼近經濟社會建設的多元需求人才培育。在我國全面建設小康社會和創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的進程中，許多高校逐漸深切地認識到，要想適應時代的需求，就必須以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)定位。但是，從當前的大學生就業(yè)情況來看，還需要對創(chuàng)新人才的定位認識及其教育教學模式創(chuàng)新進行積極的探索和改革。

1 創(chuàng)新人才的特征和定位

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而能取得創(chuàng)新性成果的人。創(chuàng)新人才的特征突出表現(xiàn)為基礎知識扎實、學習能力與適應能力強、實踐動手能力突出、綜合素質較高和創(chuàng)新意識較強。它是學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學統(tǒng)一的有機結合。因此，要做到對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就要認識到當前我國高等教育存在的諸多問題，從教育教學的各個環(huán)節(jié)上加以改善，力求做到知識儲備和應用能力相結合、實驗與課程相結合、理論與實踐相結合。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是當前各個高校積極探索和建設的新的培養(yǎng)模式，該體系是以突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力為核心，以職業(yè)素質培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)并重，注重學生的實踐能力提高的培養(yǎng)模式。學校在教學內容的選擇上，可以將專業(yè)知識學習和實踐應用能力的學習并重，建立“學習階段+實踐階段”的教學安排，在實踐課程培養(yǎng)中，給學生提供一個階段性的應用實踐空間。

目前，高校的實踐教學存在的主要問題表現(xiàn)為：缺乏應用型教材支撐、實踐性課程強度不足。在高校的教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，即使有實踐教材，也是一些內容較舊、步驟簡單的驗證性實驗，這些都嚴重導致了課程學習和實踐內容的脫節(jié)。況且，實驗過程中，只能簡單模擬和驗證書本案例，對知識的考察較少。整個實踐教學中對實踐實驗的結果較為重視，卻忽略了實驗前后的理解、設計和操作過程，這也抑制了學生創(chuàng)新和設計的積極性。

3 創(chuàng)新人才實踐教學模式構建

3.1 更新教育觀念，改革實踐模式

實踐教學既是現(xiàn)代經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內在要求，更是高校人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此我們要解放思想，更新觀念，提高認識，結合本學科的實際，不斷完善改進，提高實踐教學的質量和效果。

實踐教學是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高素質人才的重要途徑。因此學校將創(chuàng)新思想融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)中去，從外部環(huán)境和內在機制上促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 增強創(chuàng)新能力，優(yōu)化實踐教學

在實踐教學環(huán)節(jié)中，高校應把提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神作為實踐教學的主要目的，以加強學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，建立適應社會發(fā)展需求、符合教學規(guī)律的實踐教學體系。

首先，在學校的教育體系中，實踐環(huán)節(jié)應以基本能力訓練為基礎，以綜合能力培養(yǎng)為核心，建立課內外與校內外相結合的多層次實踐教學體系；其次，要不斷豐富實踐教學類型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力。高校要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重組實驗教學內容，改變落后的實驗項目和陳舊的實驗內容，增加有設計性、創(chuàng)新性、綜合性的實驗等舉措。

3.3 整合優(yōu)質資源，打造開放平臺

在我國高校建設過程中，各個高校應當大力整合已有的優(yōu)質資源，努力建設專業(yè)的重點實驗室以及高級別的實驗教學示范中心，通過不斷地自我創(chuàng)新來更好地利用和完善優(yōu)質資源。實踐教學過程中，首先，應當體現(xiàn)出學生的主人翁意識，加強學生的自主管理意識、自主學習實踐以及創(chuàng)新精神。其次，為學生提供一個技術開發(fā)及專項課題研究的工作平臺，來承擔各類實踐性教學任務，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。

在實驗教學模式的實施中，要突破傳統(tǒng)的教學方式，拓展實驗內容，創(chuàng)新實驗過程，把教學實驗和課程有機結合起來。高校的實驗體系要有統(tǒng)一的管理和運行機制，對所有的實驗設備進行統(tǒng)一調配，經費與運行統(tǒng)一管理的辦法。

3.4 調動引導學生，改革創(chuàng)新教學

在高校培養(yǎng)人才的過程中，要突出學校的引導作用和學生的主動學習精神。學校應當大力宣傳創(chuàng)新教育的創(chuàng)新活動，開展多項綜合實踐項目，全面開放和完善各類實驗室資源，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，鼓勵學生進行科技活動，將“學會”轉變?yōu)椤皶W”，“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。在學生的實踐活動中，高校的實驗室及學生的指導老師應當安排足夠合理的問答時間，根據(jù)實驗特性和分類的不同，分層次引導學生的興趣發(fā)展，盡可能的發(fā)展學生的主動性和能動性。

在實踐教學體系中，高校應該爭取為學生提供更多的校外科技項目的參賽機會，例如“數(shù)學建模比賽”、“電子設計大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“飛思卡爾杯”等。

3.5 狠抓教育教學，完善培養(yǎng)過程

創(chuàng)新人才培養(yǎng)應打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”按學科設置的教學計劃，要綜合安排學科設置，既單獨設置實踐教學內容，又將理論和實踐融合在理論課中。這不僅優(yōu)化了教育教學中理論課程與實踐課程的比重，也增強了理論課程內容的實踐性。在各個教學單位開設的創(chuàng)新性、設計性實驗課程中，要對實驗課程所占課程比例有較高要求，以確保實踐教學的規(guī)范落實。在理論知識的學習中，應當壓縮理論教學的課時，拓寬基礎知識面，從而在實踐教學中加大課時量，通過解決實踐實驗中的實際問題來激發(fā)學生的自主性，培養(yǎng)學生的自信心，確保了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量要求。

3.6 注重培養(yǎng)效果，改進教學評價

高校的教學評價制度也影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。創(chuàng)新人才不僅注重知識的學習、技能的應用，同時還注重知識、技能的創(chuàng)新性。因此，應采用多種靈活的考核評價方式，轉變以往以考試分數(shù)作為衡量人才的絕對標準，在教學評價中，要更加注重創(chuàng)新性、動態(tài)性、綜合性的評價，評價內容要更加注重體現(xiàn)出學生利用知識、技能分析和解決問題的能力。在實踐評價方式上，將學生成績規(guī)定為實驗操作、理解、報告以及參與度等方面的綜合成績，以培養(yǎng)學生良好的學風。

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