李德英 王愛萍

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教研室,四川 自貢643000）

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，確定了新世紀(jì)我國(guó)教育改革的大方向，掀起了建國(guó)以來(lái)新一輪課程改革的浪潮。新課改提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)的重心實(shí)現(xiàn)由教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。課堂上使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，成為了新課改的一道亮麗的風(fēng)景線。

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而編寫的紙質(zhì)文案。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課中研討、反饋練習(xí)、課堂小結(jié)、課后拓展等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究最早可追溯到1969年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育先驅(qū)Barrows教授首創(chuàng)的PBL教學(xué)模式[1]。到了20世紀(jì)80年代，許多學(xué)者紛紛研究基于解決問(wèn)題式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Prabhu，他認(rèn)為:學(xué)生如果將注意力集中在完成任務(wù)而不是單純的掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)上，那他們的學(xué)習(xí)可能更有效。另一位比較有影響是Jane WilliS，他在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》一書中，勾劃了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認(rèn)為每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括下面三個(gè)階段：第一，在任務(wù)活動(dòng)前階段，介紹主題和任務(wù)；第二，在任務(wù)周期(Task Cycle)階段，完成任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃、以及報(bào)告；第三，在語(yǔ)言聚焦(Language Focus)階段，分析和再練習(xí)。發(fā)展到20世紀(jì)70年代，世界各國(guó)對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行了改革，自主探究性學(xué)習(xí)的思想深受人們的關(guān)注，在這次改革過(guò)程中從理論到實(shí)踐上都有了一定的發(fā)展。1991年，美國(guó)數(shù)學(xué)教育家尤西斯金(Z.Usiskin)出版了教材《UCSMP》，此教材設(shè)置了許多探索性問(wèn)題以及大型作業(yè)(Projects)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。1996年，美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和英國(guó)2000年修訂的《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等都提倡自主探究學(xué)習(xí)的理念，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種有效的方式[3]。這一新型的教學(xué)模式現(xiàn)已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定。目前已有37個(gè)國(guó)家60多所院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

我國(guó)自主學(xué)習(xí)思想可以追溯到孔孟時(shí)代，孟子曾有言：“我雖不敏，請(qǐng)嘗試之”，這其實(shí)就是當(dāng)今所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)思想的啟蒙。而國(guó)內(nèi)“自主學(xué)習(xí)”的真正研究始于20世紀(jì)90年代，與國(guó)外相差20年之久，且發(fā)展較慢，目前仍處于發(fā)展期。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式正是出現(xiàn)在這一時(shí)期，它是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中存在“滿堂灌”、“一刀切”、“不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”、“未能突出學(xué)生的主體地位”等諸多不足之處發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。這方面的研究最具權(quán)威的是中科院盧仲衡先生的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，他首先在北京六中和西四中學(xué)個(gè)別班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后來(lái)把實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到全國(guó)29個(gè)省市區(qū)的5000多所學(xué)校，其核心就是自學(xué)，就是讓學(xué)生先自學(xué)，發(fā)現(xiàn)困難教師再輔導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自改作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[4]；而“洋思經(jīng)驗(yàn)”的主要內(nèi)容是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即是讓學(xué)生在自學(xué)自練的基礎(chǔ)上教師再指導(dǎo)；“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的主要內(nèi)容是“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”，其實(shí)質(zhì)也是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自己學(xué)，自己講，上臺(tái)當(dāng)小老師，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上，縱觀課堂教學(xué)的發(fā)展歷史經(jīng)歷了“教案→學(xué)案→教學(xué)案→導(dǎo)學(xué)案”等幾個(gè)不同的階段。

隨著近幾年教學(xué)改革的開展，也涌現(xiàn)了大量的的論文研究成果。以“導(dǎo)學(xué)案”作為關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方知識(shí)服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索，得到期刊論文2757篇，學(xué)位論文172篇，會(huì)議論文17篇。根據(jù)上述查閱的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：人們對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式理論研究相對(duì)較多,結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究較少,多數(shù)只是研究了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),設(shè)計(jì)原則、操作程序，總結(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或分析存在的不足和問(wèn)題等,而沒有涉及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下具體的教學(xué)問(wèn)題,比如這一模式下的心血管系統(tǒng)用藥的教學(xué),幾乎沒有人研究。而真正應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案上好課，我認(rèn)為針對(duì)某一學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容及學(xué)材的重編排質(zhì)量等環(huán)節(jié)才是關(guān)鍵，而這方面的研究恰恰是目前所缺乏的。

［1］楊春光，金威.護(hù)理藥理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法初探[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，5（28）：82.

［2］李強(qiáng).高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

［3］李森,于澤元.對(duì)探究教學(xué)的幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育研究,2002(2):84.

［4］秦然.導(dǎo)學(xué)案為載體的高中物理自習(xí)課自主學(xué)習(xí)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.