劉書蓮 孫麗花 宋永紅

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州450005）

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，護(hù)理技能大賽是進(jìn)一步深化護(hù)理職業(yè)教育改革，推進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展的一項(xiàng)重要賽事。為了在全國護(hù)理技能大賽取得優(yōu)異成績，鄭州衛(wèi)校提出了“課程設(shè)置模塊化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、教學(xué)組織靈活化”的課改方向，把理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置比例改為1：1.4，給學(xué)生提供了更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，護(hù)理技能大賽作為模塊化教學(xué)手段，適時(shí)穿插到專業(yè)教學(xué)過程中，不僅是對學(xué)生掌握技能的檢閱，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的高漲。經(jīng)過實(shí)踐探索和努力，技能大賽已經(jīng)成為我校培養(yǎng)護(hù)理人才、樹立護(hù)理專業(yè)品牌、推進(jìn)護(hù)理教學(xué)改革、優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)、提升教師教學(xué)和科研能力的一項(xiàng)重要舉措，成為學(xué)生和教師共同發(fā)展、護(hù)理專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的助推器。

1 技能大賽全員參與，“以賽促學(xué)”

我校強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與技能大賽，公布選拔流程，學(xué)生要經(jīng)過校內(nèi)層層篩選，最終挑選出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能操作嫻熟、溝通能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生作為參賽選手。這樣，在學(xué)生中就掀起了學(xué)技能、比技能、爭當(dāng)參賽選手的高潮。通過抓技能大賽促進(jìn)了我校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，形成了學(xué)生學(xué)技能、練技能，學(xué)技術(shù)、創(chuàng)技術(shù)的良好氛圍，和“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過舉辦技能大賽，強(qiáng)化了護(hù)生護(hù)理專業(yè)知識，提高了護(hù)理實(shí)踐技能，提升了心理素質(zhì)，加強(qiáng)了人文素養(yǎng)；同時(shí)，技能競賽對護(hù)生的意志力、忍耐力都是很好的鍛煉，而且這種影響是長期的[1]。也培養(yǎng)了護(hù)生高尚的道德修養(yǎng)、濃郁的護(hù)理職業(yè)情感和強(qiáng)烈的愛崗敬業(yè)精神，使其具有責(zé)任感、事業(yè)心和同情心[2]。該措施對激勵中職護(hù)生學(xué)技成才、推動中職護(hù)理教育良好發(fā)展具有重要意義。

2 技能大賽與教學(xué)改革相結(jié)合，“以賽促教”，“以賽促研”

技能大賽標(biāo)準(zhǔn)的剖析師關(guān)鍵條件是思我校以教研室為單位，組成技能大賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，精心挑選技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師實(shí)行傳幫帶，參賽的輔導(dǎo)老師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)之外，幾乎其余精力幾乎全部投入到大賽的輔導(dǎo)和培訓(xùn)之中。除了規(guī)范學(xué)生的操作行為，還注意培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和禮儀舉止，讓人得到精神上的愉悅和美的享受[3]。

我校創(chuàng)造性的將技能大賽與教學(xué)方法改革有機(jī)結(jié)合，例如將情景化教學(xué)[4]逐步引入各級技能大賽中，在大賽中增加情境表演環(huán)節(jié)。這種形式要求教師設(shè)計(jì)病例，病例中包含需要操作的多項(xiàng)技能，學(xué)生根據(jù)病例設(shè)計(jì)情境、分配角色，把技能在情景劇表演的過程中表現(xiàn)出來。如果出現(xiàn)劇情設(shè)計(jì)不合理，技能操作錯誤或者表演不真實(shí)，都將影響比賽成績。完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟±?，真?shí)、恰當(dāng)?shù)谋硌輹樽约韩@得加分；但是，如果將精力全部投入到劇情設(shè)計(jì)中，忽略了技能操作，或者由于病例理解不透徹漏掉了某種操作，同樣會影響比賽成績。

傳統(tǒng)的技能大賽大多設(shè)置一、二、三等獎和優(yōu)秀獎等單純區(qū)分等級的獎項(xiàng)。引入情景化教學(xué)后，獎項(xiàng)中增加了最佳劇情設(shè)計(jì)獎、最佳表演獎等，即能對學(xué)生的創(chuàng)新精神給予肯定，又?jǐn)U大了得獎的范圍。通過這種改變，學(xué)生參加技能大賽的積極性顯著提高，并且大賽準(zhǔn)備過程不像以往一樣枯燥單調(diào)，學(xué)生之間互相交流借鑒，收獲頗多。

我校將情景化教學(xué)廣泛應(yīng)用于國家及省、市、廳級技能大賽并取得優(yōu)異成績。通過系統(tǒng)的情景化教學(xué)的培訓(xùn)，我校2007級英護(hù)專業(yè)學(xué)生在2011年的全國中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理技能競賽中獲一等獎，填補(bǔ)了河南省中職教育全國技能大賽一等獎的空白。

教師注重對技能大賽的反思，并拍攝、刻錄情景化教學(xué)系列光盤并講授公開課，將新的教學(xué)模式推廣應(yīng)用到全校的教研室和教學(xué)部。同時(shí)，成功申報(bào)河南省級科研立項(xiàng)兩項(xiàng)，已有一項(xiàng)結(jié)題；撰寫論文7篇，提升了鄭州衛(wèi)校整個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)的科研能力。

3 技能大賽制度化、常規(guī)化，“以賽促建”

我校以技能大賽為契機(jī)，加強(qiáng)和完善學(xué)校硬件建設(shè)、制度建設(shè)。例如完善技能競賽層層選拔制度、教師輔導(dǎo)培訓(xùn)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、競賽后勤保障制度、校企合作制度、競賽獎勵制度等。技能大賽常規(guī)化、常態(tài)化，教務(wù)科和學(xué)校相關(guān)部門把技能大賽作為日常事務(wù)布置安排，使我校技能大賽能夠規(guī)范、有序、高效、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。例如，教師輔導(dǎo)培訓(xùn)方面：從上級比賽通知下達(dá)之日開始，就積極動員教師參與，大賽輔導(dǎo)老師的最終確定有嚴(yán)格的選拔流程——“個(gè)人報(bào)名、科室推薦、教務(wù)科選拔”三個(gè)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)教師根據(jù)大賽要求和標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)密科學(xué)的輔導(dǎo)方案，周周有計(jì)劃、次次有總結(jié)和反饋，并模擬比賽現(xiàn)場、營造逼真的大賽氛圍，并階段性邀請校內(nèi)外專家教授擔(dān)當(dāng)臨時(shí)評委，對選手進(jìn)行考核、點(diǎn)評和指正；同時(shí)，每周邀請不同班級的眾多學(xué)生對參賽選手進(jìn)行觀看，以達(dá)到強(qiáng)化參賽選手心理素質(zhì)的目的。后勤保障方面，膳食科根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)和后勤部門的要求對參賽選手提供免費(fèi)就餐，后期集訓(xùn)階段送飯到手，保證選手營養(yǎng)均衡，餐餐有蛋肉、頓頓有水果。

以上眾多舉措，最終達(dá)到了以技能競賽為舉措，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、教師教學(xué)科研能力提升，促進(jìn)我校軟、硬件建設(shè)，帶動護(hù)理學(xué)科和中職教育發(fā)展，取得了累累碩果。共獲得國家級獎項(xiàng)1項(xiàng)2人次，省級10余項(xiàng)，市級20余項(xiàng)。

［1］宋艷蘋，母文杰.基礎(chǔ)護(hù)理操作訓(xùn)練中護(hù)士人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].2010,25(21):75-76.

［2］王彥梅.采用護(hù)理結(jié)局分類調(diào)查護(hù)生心理狀況結(jié)果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30(1)：116.

［3］黃麗萍，謝靜.淺談護(hù)理技能大賽參賽選手的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30(21)：82-83.

［4］墨天燕，張靜.場景模擬訓(xùn)練在新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2004(1)：83-84.