鄭 艷

（濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南250014）

二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的研究表明，語(yǔ)用是可教的。到目前為止，真正專(zhuān)門(mén)教語(yǔ)用的課堂少之又少。但是在考試方面，考查語(yǔ)用方面的比重卻越來(lái)越大。比如，新的九年義務(wù)制教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與舊版相比，在筆試方面做了如下調(diào)整。增加了具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題，減少單純語(yǔ)法知識(shí)題，并降低語(yǔ)法試題的難度；適當(dāng)增加主觀試題的比例，減少客觀題，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的考查。我們掌握一門(mén)語(yǔ)言不應(yīng)是僅僅掌握其抽象的形式及規(guī)則，語(yǔ)言形式和規(guī)則只有在語(yǔ)言運(yùn)用中才有意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并能妥善解決交際中遇到的實(shí)際問(wèn)題。筆試題型的變化說(shuō)明了測(cè)試模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)測(cè)試向交際性測(cè)試的轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為語(yǔ)用課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程的，無(wú)論是小學(xué)還是大學(xué)。當(dāng)然每個(gè)階段的語(yǔ)用知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不相同的。語(yǔ)用知識(shí)的基礎(chǔ)就是日常交際用語(yǔ)。其中有問(wèn)候、介紹、告別等30個(gè)種類(lèi)。二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的研究成果表明，語(yǔ)用是可教的，而且在課堂上教語(yǔ)用非常重要，并具有可行性。此文章探探討的是如何教語(yǔ)用的問(wèn)題。目前為止，語(yǔ)用教學(xué)一般都被貫穿在日常的對(duì)話教學(xué)中教授。筆者認(rèn)為，應(yīng)該開(kāi)設(shè)語(yǔ)用課堂，專(zhuān)門(mén)教授日常交際用語(yǔ)等比較重要的語(yǔ)用知識(shí)。

語(yǔ)用教學(xué)分為隱性語(yǔ)用教學(xué)和顯性語(yǔ)用教學(xué)兩種。隱性語(yǔ)用教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言的使用達(dá)到對(duì)語(yǔ)用規(guī)則的掌握，不提供元語(yǔ)用信息。相反，顯性語(yǔ)用教學(xué)呼吁元語(yǔ)用知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，要求教師用明確具體的形式給學(xué)生展示元語(yǔ)用知識(shí)和它的具體實(shí)現(xiàn)形式。筆者認(rèn)為不能孤立地看待顯性和隱性語(yǔ)用教學(xué)，他們是相互聯(lián)系、相輔相成的。語(yǔ)用課堂教學(xué)可以先顯后隱，也可以先隱后顯，要根據(jù)具體情況靈活結(jié)合起來(lái)。但是，語(yǔ)用課堂中顯性教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。

戴煒棟嘗試提出了語(yǔ)用教學(xué)的課堂模式：提供元語(yǔ)用信息，提供真實(shí)語(yǔ)境，提供交際機(jī)會(huì)，提供糾正性反饋。他強(qiáng)調(diào)元語(yǔ)用信息的輸入，提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，交際性輸出和有效的反饋。胡梅馨提出語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)模式。它包括：語(yǔ)用知識(shí)明示教學(xué)、接受技能意識(shí)培養(yǎng)、產(chǎn)出技能意識(shí)培養(yǎng)、反思。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)，與影視教學(xué)相結(jié)合，以日常交際用語(yǔ)中的道歉為例探討一下語(yǔ)用課堂教學(xué)模式。

1 提出觀察任務(wù)

具體來(lái)說(shuō)就是明確這堂課的語(yǔ)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：道歉及回應(yīng)的各種方式并且給學(xué)生提出觀察的問(wèn)題，問(wèn)題越具體越好，比如說(shuō)話人的社會(huì)地位、所處環(huán)境、年齡等。讓學(xué)生體會(huì)到不同的語(yǔ)境，我們道歉的具體實(shí)現(xiàn)方式也不盡相同，從而提高他們的語(yǔ)境意識(shí)。

2 提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

這個(gè)環(huán)節(jié)是真實(shí)語(yǔ)料的輸入環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生展示有關(guān)道歉的這種語(yǔ)用信息的電影或者電視劇片段。需要老師在課下做很多工作，尤其是電視劇和電影片段的選擇。選擇適學(xué)生們的材料須注意兩個(gè)方面。首先，歐美的電視劇比電影更適合學(xué)生。因?yàn)殡娨晞「N近日常生活，主題豐富，臺(tái)詞都是日常會(huì)話的高頻，非常實(shí)用，比如經(jīng)典美劇老友記。老友記的形式以對(duì)話為主，而且每一集一個(gè)話題，有關(guān)親情、愛(ài)情和友情。語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。而一些電影尤其是大片，場(chǎng)面華麗，主題有限，動(dòng)作較多，臺(tái)詞少而且不接地氣。其次要選擇略高于學(xué)生水平的視聽(tīng)材料，對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)因?yàn)樘y而放。

3 討論

引導(dǎo)學(xué)生分組討論道歉及回應(yīng)的具體方式。電視劇中或電影中真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以就不同的場(chǎng)景，體會(huì)不同道歉方式的細(xì)微差別并且為下一步展示元語(yǔ)用信息打下基礎(chǔ)。

4 提供元語(yǔ)用信息

把全面具體的有關(guān)道歉及回應(yīng)的元語(yǔ)用信息在大屏幕上展示出來(lái)，學(xué)生們可以對(duì)比自己的討論結(jié)果，完善有關(guān)的元語(yǔ)用知識(shí)。另外最好給學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)面材料，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固。材料內(nèi)容不但要說(shuō)明道歉這種語(yǔ)言行為的具體實(shí)現(xiàn)方式，還要注明語(yǔ)境因素是怎樣影響我們選擇不同的實(shí)現(xiàn)方式的。建議老師在進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)之前給學(xué)生做一個(gè)診斷性測(cè)試，了解他們語(yǔ)用方面的現(xiàn)有知識(shí)，明確他們的需要補(bǔ)充的知識(shí)，以便更合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

5 提供交際性輸出

經(jīng)過(guò)以上的四個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)了解了有關(guān)道歉及回應(yīng)的語(yǔ)用知識(shí)并且熟悉了使用不同道歉方式的具體環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的道歉的不同語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行交際性輸出。輸出的主要方式是角色扮演。教師設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，以對(duì)話的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演。

6 反饋

學(xué)生表演完畢，教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)生在對(duì)話中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。反饋的形式多樣，教師可以對(duì)他們表演錄音、錄像。然后組織學(xué)生一起觀看、討論。除了學(xué)生進(jìn)行互評(píng)外，最后老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)和個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是糾正性反饋。

綜上所述，本文在戴偉棟提出的語(yǔ)用課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研究了影視教學(xué)之后，嘗試性的提出了英語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)模式。這個(gè)模式是籠統(tǒng)的，不夠具體。不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不同，而且怎樣針對(duì)不同階段的學(xué)生教語(yǔ)用也是一個(gè)有待探討的問(wèn)題。這個(gè)模式還處于試驗(yàn)階段，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷的完善。

［1］戴煒棟,楊仙菊.第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的課堂語(yǔ)用教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界,2005(1)：2-8.

［2］胡美馨.言語(yǔ)行為語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)在綜合英語(yǔ)教材中的實(shí)現(xiàn)[J].外語(yǔ)研究,2007(4)：65-69.