宋柃霖

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000）

余映潮老師是一位著名的語文特級(jí)教師，曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物?！彼鶆?chuàng)建的全新的閱讀教學(xué)法——“板塊式”教學(xué)，以“塊狀”的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于教師的有效教學(xué)，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)與審美情趣的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。余映潮老師曾為“板塊式”教學(xué)作出如下界定：“指在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾‘塊’教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的‘板塊’，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。①這樣的教學(xué)模式，有效地解決了語文課堂教學(xué)雜亂無章、無規(guī)律可循的困境，為其開辟了新的天地，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)外在的形式美與內(nèi)在的內(nèi)容美的有機(jī)統(tǒng)一。具體而言：

一、教學(xué)過程簡潔清晰

余映潮老師的“板塊式”教學(xué)，其教學(xué)過程是呈塊狀分布的，“塊”與“塊”之間清晰明了，每一個(gè)“小塊”的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生活動(dòng)相應(yīng)地具有針對(duì)性。由此，教學(xué)過程將不再顯得繁瑣復(fù)雜或是單調(diào)乏味。余老師所講授的《說“屏”》就是很好的范例。

在《說“屏”》教學(xué)中，通過簡潔地導(dǎo)入，學(xué)生在余老師的引導(dǎo)下了解了“屏”這個(gè)詞的詞義變化以及題目中引號(hào)的特殊用法，學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望也由此被激發(fā)。而后，余老師通過板書呈現(xiàn)的方式展示本課的教學(xué)流程：“一，文序分析；二、信息提取；三，事物評(píng)價(jià)”。如此學(xué)生一目了然，也明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。余老師緊緊圍繞這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，不蔓不枝，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的“簡化”與“優(yōu)化”。

二、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

余映潮老師的“板塊式”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以“塊狀”的形式呈現(xiàn)。這樣，每一個(gè)板塊的展現(xiàn)是為完成某一部分的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容由此突出明確?！墩f“屏”》教學(xué)伊始，余老師從文章題目入手，對(duì)“屏”的詞義引申變化作了闡釋，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)了引號(hào)的“特殊強(qiáng)調(diào)”的作用。以這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生在潛移默化中明確了標(biāo)題的重要性，也感受到漢語的獨(dú)特魅力。在教學(xué)過程中余老師緊緊圍繞“文序分析、信息提取、事物評(píng)價(jià)”三個(gè)板塊展開,且每部分的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)突出明確。具體而言,“文序分析”環(huán)節(jié)中余老師設(shè)置了一個(gè)小問題“假如沒有這一段，會(huì)怎么樣？”目的是讓學(xué)生了解文章的寫作思路以及各部分之間的關(guān)系。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生必須重讀全文，理清文意，了解每一段在全文中的作用，理清部分之間的關(guān)系。②在余老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷地探討，明確全文是從五個(gè)方面加以展開：“一、引出說明對(duì)象；二、屏的作用；三、屏的分類；四、屏的用法、五、文章的表達(dá)目的”，同時(shí)也了解了本文的說明順序——邏輯順序；在“信息提取”環(huán)節(jié)中，余老師要求每一位學(xué)生“將全文濃縮為一篇微型說明文”，做法是“用勾畫文章有關(guān)句子的方法”，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，而且引導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法——速讀法；而在“事物評(píng)價(jià)”活動(dòng)部分余老師則讓學(xué)生在所設(shè)置的四組16個(gè)詞語中自選一組，通過造句的方式評(píng)價(jià)、贊美“屏”。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，深入理解了文本內(nèi)容，而且有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！雹塾嘤吵崩蠋煹摹墩f“屏”》教學(xué)，不僅讓學(xué)生理清了文章的寫作思路與主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)也實(shí)踐了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)?？傊?余老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容都非常明確，學(xué)生的活動(dòng)也非常充分。余老師的教學(xué)真正實(shí)踐了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

余映潮老師的“板塊式”教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都是以“塊狀”的形式呈現(xiàn)，但“塊”與“塊”之間并非割裂，而是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連?！墩f“屏”》教學(xué)實(shí)錄中，余老師在“文序分析”環(huán)節(jié)伊始，就讓學(xué)生先拿筆勾畫出自己所建議的詞語進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。乍聽，我們感覺并無新奇可言，只是新字詞積累罷了。但是，活動(dòng)進(jìn)行到“事物評(píng)價(jià)”部分，看到屏幕上出現(xiàn)的“微妙、擅長、休憩、得體”等詞語時(shí)，我們才恍然大悟：原來詞語的積累是為此環(huán)節(jié)學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用評(píng)價(jià)說明對(duì)象做準(zhǔn)備??！詞語的理解是為組詞造句做鋪墊；而造句的過程是進(jìn)一步理解詞語的過程。余老師將這兩個(gè)環(huán)節(jié)連接地恰到好處卻又自然天成！此外，“文序分析”環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生了解了文章的寫作思路和各段落的表達(dá)作用，這也就為“信息提取”一環(huán)節(jié)做了很好的熱身活動(dòng)！

結(jié)語：新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”④余映潮老師的“板塊式”教學(xué)，教學(xué)過程簡潔清晰、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅豐富了學(xué)生的語文積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語感與思維能力，也有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注釋

①余映潮，《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》[M]，陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

②劉湘玉，劉玉珍.看似尋常卻奇崛——余映潮老師課堂教學(xué)藝術(shù)淺析[J].教學(xué)大參考·名師研究.

③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

④中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011

[1]余映潮，余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講.[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]劉湘玉，劉玉珍.看似尋常卻奇崛——余映潮老師課堂教學(xué)藝術(shù)淺析[J].教學(xué)大參考·名師研究

[3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.