田杰 陸秋峰

(1.西北師范大學(xué)體育學(xué)院 甘肅蘭州 730070; 2.泰州市姜堰區(qū)溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇泰州 225300)

1 高職院校體育教師邊緣化的表現(xiàn)

高職院校體育教師邊緣化,指高職院校體育教師的工作價(jià)值長(zhǎng)期被校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師及學(xué)生忽視,得不到應(yīng)有的尊重,逐漸偏離教師群體中心,趨向邊緣地帶的現(xiàn)象。在高職院校,體育教師邊緣化現(xiàn)象比較突出,主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.1 學(xué)術(shù)邊緣化

在高職院校工作的體育教師在學(xué)術(shù)方面屬于“三低”人群即學(xué)術(shù)地位低、學(xué)術(shù)成果認(rèn)可度低、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與率低。學(xué)術(shù)地位低主要體現(xiàn)在:高職院校的職業(yè)性辦學(xué)定位決定了其科研項(xiàng)目的立項(xiàng)與審批傾向于專(zhuān)業(yè)課,專(zhuān)業(yè)課教師的科研經(jīng)費(fèi)和條件也都有足夠的保障,而公共體育課一般享受不到政策傾斜的照顧。學(xué)術(shù)成果認(rèn)可度低主要體現(xiàn)在:對(duì)體育教師取得的比賽成績(jī)和學(xué)術(shù)成果,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他的教師不會(huì)引起重視,也不會(huì)進(jìn)行全校性的宣傳或表彰。學(xué)術(shù)活動(dòng)參與率低表現(xiàn)在:通過(guò)學(xué)校層面組織本校體育教師參加各類(lèi)學(xué)術(shù)研討活動(dòng),與其他院校同行進(jìn)行面對(duì)面交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù);聘請(qǐng)?bào)w育界的知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)或?qū)W術(shù)交流更是天方夜譚。

1.2 教學(xué)邊緣化

在高職院校,由于專(zhuān)業(yè)課的中心地位,體育課自然也就居于從屬與次要地位,體育教學(xué)邊緣化也在所難免。教學(xué)邊緣化主要體現(xiàn)于:其一,學(xué)生對(duì)體育課的應(yīng)付心理。高職院校學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)體育課則不感興趣,課前不預(yù)習(xí),課上不聽(tīng)講,課后不復(fù)習(xí),應(yīng)付心態(tài)明顯。其二,其他學(xué)科教師對(duì)體育課的輕視心態(tài)。在高職院校專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為體育課教學(xué)很簡(jiǎn)單,就是陪學(xué)生玩,任何人都可以勝任。其三,體育教師教學(xué)倦怠。盡管?chē)?guó)家對(duì)體育教學(xué)有著嚴(yán)格的要求和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn),但由于體育教師的工作倦怠,課堂管理松散、課堂教學(xué)混亂、課堂考核標(biāo)準(zhǔn)低等現(xiàn)象比較突出,導(dǎo)致體育課的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)滑坡。其四,體育教學(xué)改革研究停滯。在高職院校,專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育課的教學(xué)改革研究項(xiàng)目較少,體育教師申報(bào)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)也不多,體育課的教學(xué)改革研究在一定程度上形同虛設(shè)。

1.3 待遇邊緣化

在高職院校,體育教師的工資待遇普遍偏低。從教學(xué)看,部分高職院校對(duì)體育教師的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)高于其他專(zhuān)業(yè)課教師,導(dǎo)致體育教師工作量增多,工作強(qiáng)度增大,工作時(shí)間延長(zhǎng),卻享受不到與其他專(zhuān)業(yè)課教師同工同酬的待遇。從科研看,體育教師申報(bào)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)少,能夠拿到項(xiàng)目爭(zhēng)取到科研經(jīng)費(fèi)的更是鳳毛麟角。從激勵(lì)看,高職院校的體育教師在比賽成績(jī)和科研上取得的成果,獲得學(xué)校的認(rèn)可并進(jìn)行各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)費(fèi)支持的可能性也微乎其微。

2 高職院校體育教師邊緣化的原因

2.1 學(xué)校政策因素

雖然高職院校沒(méi)有制定出臺(tái)針對(duì)體育教師發(fā)展的“不公平”制度,但其制定出臺(tái)的一系列傾向于核心專(zhuān)業(yè)課教師的優(yōu)惠政策,無(wú)形中促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課教師中心地位的形成,自然“冷落”了非專(zhuān)業(yè)課教師,體育教師也不例外成為“弱勢(shì)群體”,失去話語(yǔ)權(quán)逐漸遠(yuǎn)離教師隊(duì)伍中心,趨向教師群體邊緣。

2.2 學(xué)科排斥

在高職院校,由于專(zhuān)業(yè)課中心地位的確立,不可避免地導(dǎo)致其他學(xué)科的非中心化。體育也不例外成為高職院校不受重視的次要學(xué)科。教師以自身任教學(xué)科為“榮”,體育課的次要與從屬地位,決定了體育教師的邊緣化地位。在高職院校,由于社會(huì)需求和職業(yè)導(dǎo)向的緣故,體育課既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課受重視,也沒(méi)有其他公共課(如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)受學(xué)生歡迎,體育學(xué)科的被忽視,體育教師自然也就無(wú)地位可言。

2.3 教師自身因素

2.3.1 學(xué)識(shí)水平不高

廣泛的涉獵、淵博的學(xué)識(shí)是作為教師的基本條件,也是獲得學(xué)生認(rèn)可和尊重前提。學(xué)識(shí)水平不高是體育教師邊緣化的重要的內(nèi)在因素。體育教師的學(xué)識(shí)水平不高主要體現(xiàn)在:其一,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,除了體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外,對(duì)人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的知識(shí)知之甚少;其二,專(zhuān)業(yè)知識(shí)面狹窄,只對(duì)一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目精通或熟悉,對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不了解或完全陌生;其三,文科基礎(chǔ)薄弱,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力偏弱,給學(xué)生一種“頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達(dá)”的消極印象。

2.3.2 人格魅力不足

人格魅力是吸引學(xué)生“近悅遠(yuǎn)來(lái)”的重要力量,人格魅力不足的教師,一般不受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴。其表現(xiàn)在:其一,缺乏敬業(yè)精神,對(duì)體育教學(xué)缺乏激情,習(xí)慣性放羊,對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任;其二,缺乏教學(xué)藝術(shù),表情嚴(yán)肅,語(yǔ)言單調(diào),動(dòng)作僵硬,情趣低俗等,不能給學(xué)生親近感,學(xué)生往往敬而遠(yuǎn)之。

2.3.3 課堂教學(xué)呆板

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的主陣地。喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑、氣氛活躍的課堂教學(xué)最受學(xué)生歡迎,課堂教學(xué)效果也是最為理想。教師課堂教學(xué)呆板主要體現(xiàn)在:其一,教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味,一味說(shuō)教,無(wú)感染力與吸引力;其二,教學(xué)方法單一,重復(fù)講解,反復(fù)練習(xí),不能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其三,教學(xué)內(nèi)容單調(diào),不能與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)興趣相結(jié)合,缺乏新意,應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。

3 高職院校體育教師邊緣化的應(yīng)對(duì)策略

3.1 完善政策保障機(jī)制

制定完善、科學(xué)的政策與制度,是改變體育教師邊緣化的有效策略。第一,認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》和地方政府的有關(guān)體育的政策法規(guī),保障體育教師的應(yīng)有權(quán)利。高職院校應(yīng)該不折不扣地執(zhí)行這些政策與規(guī)定,讓國(guó)家和地方政府部門(mén)對(duì)體育教師的“關(guān)心”落到實(shí)處。第二,制定具體可行的校本規(guī)章制度,保障體育教師的基本權(quán)益。針對(duì)高職院校實(shí)際,結(jié)合體育學(xué)科屬性,應(yīng)在經(jīng)濟(jì)待遇、學(xué)術(shù)與科研參與、培訓(xùn)與職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面,對(duì)體育教師出臺(tái)適當(dāng)?shù)募?lì)與資助政策,保證體育教師的應(yīng)有學(xué)科地位,促進(jìn)體育教師的樂(lè)教、適教、會(huì)教。

3.2 加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)

在高職院校,體育學(xué)科雖不是重點(diǎn)學(xué)科,但也不應(yīng)成為邊緣學(xué)科。體育學(xué)科健康良性的發(fā)展是體育教師地位提升的重要保障。加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)從以下三個(gè)方面著手:第一,完善考核評(píng)價(jià)體系。由于體育學(xué)科特殊的應(yīng)用與實(shí)踐屬性,在對(duì)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)既不能將它與其他學(xué)科用同一把尺子衡量,又不能任其發(fā)展,只能用完善與科學(xué)的指標(biāo)體系對(duì)體育進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。第二,深化教學(xué)內(nèi)容改革。將教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、校園文化有機(jī)結(jié)合,通過(guò)生活化的校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí),形成獨(dú)具特色的學(xué)校體育傳統(tǒng)。第三,加強(qiáng)體育的科研力度。高職院校的體育科研基礎(chǔ)非常薄弱,但不能因?yàn)楸∪醵员┳詶?放棄研究。應(yīng)該歸納、總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育教學(xué)研究的先進(jìn)成果,并將其與高職院校的職業(yè)背景緊密結(jié)合,有效提高高職院校學(xué)校體育的應(yīng)用性,探索適合高職院校的體育發(fā)展新路徑。

3.3 提高自身素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,新知識(shí)新技術(shù)層出不窮,作為體育教師不能滿足于現(xiàn)狀“吃老本”,應(yīng)積極探求學(xué)校體育發(fā)展的前沿知識(shí),努力提高自身各方面的修養(yǎng),包括人品、學(xué)識(shí)、技能等。體育教師要博覽群書(shū),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),努力提高自身綜合知識(shí)水平形成“一專(zhuān)多能”。即使學(xué)識(shí)淵博,也不在學(xué)生面前擺出一副盛氣凌人的樣子,這樣的教師自然會(huì)贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬愛(ài)和信服,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué),積極上進(jìn)的性格也能起到潛移默化的作用。體育教師要不斷的更新體育教育的觀念,切實(shí)提高體育教學(xué)的實(shí)效性,解決高職院校學(xué)生體育鍛煉過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的體育技術(shù)技能和體質(zhì)健康有明顯提高,讓學(xué)生充分體會(huì)到體育的內(nèi)在價(jià)值。體育教師在提高學(xué)識(shí)、技能水平的同時(shí),也要注意提高自身的情商修養(yǎng),多與學(xué)生、教師交流,主動(dòng)融入學(xué)生教師群體,以理為據(jù),以德服人。由此可見(jiàn),高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)、高效的教學(xué)是體育教師贏得尊重的根本因素,也是體育教師從邊緣回歸教師群體中心的重要途徑。

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