呂廣霞

(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇徐州 221006)

在傳統(tǒng)的高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)中,教師習(xí)慣將師生之間的關(guān)系界定為傳授與接受、管教與服從的關(guān)系,所以教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,而學(xué)生只能被動(dòng)的接受單向性的知識(shí)灌輸。但是舞蹈教學(xué)同普通學(xué)科的教學(xué)存在很大的差異,因?yàn)榻處煵粌H要教給學(xué)生基本的舞蹈知識(shí),還需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性以及對(duì)舞蹈藝術(shù)的領(lǐng)悟能力。因此,舞蹈課程的學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的互動(dòng),這就要求高校舞蹈教師必須盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變,建立起以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1 高校舞蹈教學(xué)中“學(xué)生主體”缺失的主要表現(xiàn)

1.1 課程設(shè)置沒有面向全體學(xué)生

從目前高校舞蹈課程的設(shè)置情況來看,舞蹈課程主要是針對(duì)大一、大二學(xué)生開設(shè)的,而且課程教學(xué)計(jì)劃容易受到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備缺乏、師資力量不完善等方面的限制,一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生的舞蹈素質(zhì)很難得到本質(zhì)上的提升。即使有的高校會(huì)面向大三、大四學(xué)生設(shè)置選修課,但是課程設(shè)置的數(shù)量和內(nèi)容存在很多的不合理,缺乏時(shí)代感和先進(jìn)性,很難充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式下,高校教師主要是采取單向灌輸式、示范性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在音樂背景下對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿或重復(fù)性的練習(xí),這樣的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈練習(xí)的熱情,在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中也很難保證學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的效率。此外,很多高校舞蹈教師不太重視師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上相對(duì)孤立,沒有營造出良好的教學(xué)氛圍。

1.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,無法滿足學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

在很多高校中,由于在舞蹈教育上師資力量和科研能力的相對(duì)較弱,所以教學(xué)內(nèi)容多是照搬、照抄其他專業(yè)舞蹈學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容,但這未必適合本學(xué)校的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,在普通院校,很多學(xué)生沒有很好的舞蹈基礎(chǔ),但是教師卻沒有充分認(rèn)識(shí)到生源的實(shí)際情況和個(gè)性化差異,教學(xué)內(nèi)容過于單一,這就造成了學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)“吃不飽”與“吃不了”之間的矛盾。再者,目前的高校大學(xué)生以90后為主,舞蹈學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求比較多,如對(duì)于“街舞”這一時(shí)代性比較強(qiáng)的舞蹈,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都比較高,但是在高校的舞蹈教學(xué)內(nèi)容中卻很少涉及,也就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全,不利于學(xué)生舞蹈素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),教師主要是針對(duì)學(xué)生的期末表現(xiàn)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是以舞蹈技能為主,這就導(dǎo)致學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)精力主要放在舞蹈技能的訓(xùn)練上,忽略了舞蹈情感素質(zhì)和審美能力的提升。同時(shí),很多高校舞蹈教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,如舞蹈情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等,也就很難對(duì)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià),不利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)舞蹈的自信心和積極性,影響了學(xué)生舞蹈素質(zhì)和舞蹈情感的可持續(xù)發(fā)展。

2 以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新研究

2.1 樹立以生為本的舞蹈教學(xué)指導(dǎo)思想

大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其個(gè)人主體意識(shí)、自我意識(shí)隨著年齡和知識(shí)的增長在不斷變強(qiáng),所以單向化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。因此,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)高校舞蹈教學(xué)要以學(xué)生為主體的同時(shí),必須首先確立以生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想,并將其深入貫徹到高校舞蹈教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),這就要求高校舞蹈教師一定要認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為主體”教學(xué)思想的重要性,確立學(xué)生在高校舞蹈課堂上的主體性地位,無論是在制定教學(xué)計(jì)劃,還是設(shè)計(jì)教學(xué)方案,都要仔細(xì)分析當(dāng)代大學(xué)生的心理特征,通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠感受到舞蹈帶來的動(dòng)感和激情,進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。

2.2 利用舞蹈藝術(shù)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以通過舞蹈藝術(shù)的特點(diǎn)激發(fā)出來,舞蹈藝術(shù)是通過組合人體的肢體動(dòng)作及姿態(tài)形成舞蹈語言,通過塑造的舞蹈形象反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)人物的情感,從而產(chǎn)生鮮明生動(dòng)活潑的舞蹈形象。學(xué)生的求知欲望可以通過舞蹈藝術(shù)的審美特征進(jìn)行增強(qiáng),舞蹈的美包含舞蹈動(dòng)作的美,舞蹈藝術(shù)的美以及舞蹈表演的美。欣賞舞蹈的美,可以陶冶人們的情操,提升人們的思想境界,感化人們的心靈。對(duì)于有思想、有思路、有見解的大學(xué)生來說,可以直接欣賞舞蹈作品進(jìn)行舞蹈教學(xué),不同的大學(xué)生對(duì)于舞蹈作品的欣賞會(huì)有不同的見解和認(rèn)識(shí),這樣通過差異化的、多元化的理解可以提高學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力及增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。古今中外的代表性舞蹈都是通過美化舞蹈的形體動(dòng)作來傳達(dá)人們的感情,給人形成視覺沖擊,從而感染著人們的情緒,震撼人們的心靈。因此,在舞蹈教學(xué)中,通過美化舞蹈者的形體動(dòng)作可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)舞蹈對(duì)學(xué)生的吸引力,這樣可以有效吸引學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣愛好及審美情趣。

2.3 針對(duì)學(xué)生開展舞蹈情感教育

舞蹈是一門結(jié)合肢體訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生情感的課程,只有把對(duì)音樂的理解與肢體訓(xùn)練融為一體才能發(fā)揮出舞蹈極致的感染力。因此,高校舞蹈教師在開展教學(xué)活動(dòng)中,一定要結(jié)合學(xué)生的舞蹈情感素質(zhì)開展有針對(duì)性的情感教育活動(dòng),把個(gè)人情感恰如其分的添加進(jìn)去,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生健康向上的舞蹈情感,確保學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)激情和邏輯清晰,提高學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的審美能力。同時(shí),在舞蹈課堂上開展情感教育,還可以增強(qiáng)師生之間的感情交流,引導(dǎo)學(xué)生往健康的情感觀上延伸,有效調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒,陶冶學(xué)生的性情,保證學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4 構(gòu)建和諧化的師生關(guān)系

要想保證學(xué)生在舞蹈課堂上的主體地位,高校舞蹈教師要重視自身角色的積極轉(zhuǎn)變,更好的發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用,實(shí)現(xiàn)“權(quán)威型”師生關(guān)系向“互動(dòng)型”師生關(guān)系的積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為大學(xué)舞蹈課堂上的主體,只有在師生之間建立起平等、協(xié)作的關(guān)系,通過共同參與、相互溝通、交流與合作,緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,互相產(chǎn)生良性的促進(jìn)作用,才能推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展,實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)和目的,逐步建立起和諧化的師生關(guān)系。這種關(guān)系并不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系,也不是“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”哪個(gè)該作為中心的關(guān)系,它強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間要多溝通、勤交流,相互促進(jìn)與合作,共同致力于學(xué)生舞蹈素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的不斷提升,高校舞蹈教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系上的創(chuàng)新。在舞蹈教學(xué)中,反饋信息主要來自于兩方面,一方面是教師的觀察和考核,另一方面是學(xué)生的主動(dòng)反饋。但在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中,教師單方面的觀察與考核很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的把握,尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)時(shí),可能造成學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣上的喪失,從而對(duì)接下來的舞蹈教學(xué)造成很多的不利影響。因此,高校舞蹈教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià),如運(yùn)動(dòng)路線是否規(guī)范、動(dòng)作發(fā)力點(diǎn)是否得當(dāng)、“體態(tài)”與“心態(tài)”是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極等。例如,有些學(xué)生動(dòng)作并不到位,而自己并未意識(shí)到不足,這時(shí)教師不能單純讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)來發(fā)現(xiàn)自身問題,而是要密切關(guān)注每一名學(xué)生,及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo),調(diào)節(jié)學(xué)生不正確的自我評(píng)價(jià),正確認(rèn)識(shí)到自己身上的缺陷和不足,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在舞蹈課堂上的自我進(jìn)步與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述,以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育和新課改的內(nèi)在要求,能夠形成對(duì)高校傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的有效創(chuàng)新,促進(jìn)師生關(guān)系的和諧,給學(xué)生在舞蹈課堂上更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán),進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)出學(xué)生的舞蹈潛能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。因此,作為高校舞蹈教師,一定要深刻理解“以學(xué)生為主體”教學(xué)思想的本質(zhì)要求,堅(jiān)持把“以學(xué)生為主體”的教育思想滲透到高校舞蹈教學(xué)實(shí)踐中,促進(jìn)學(xué)生舞蹈水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

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