趙華

（河南警察學(xué)院 河南鄭州 450046）

我國高校學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢是一個不爭的事實,這從一個側(cè)面反映出來了高校體育課程的功能的不斷喪失,面對這種情況,高校當(dāng)務(wù)之急就是要對體育課程進(jìn)行一個重新的設(shè)計,全面的反思體育課現(xiàn)有的問題,基于學(xué)生鍛煉需要進(jìn)行的體育課程調(diào)整優(yōu)化,激發(fā)學(xué)生參與體育課程的積極性,充分發(fā)揮體育課程在大學(xué)生成長中的作用。從目前我國體育課程的設(shè)置模式來看,模式僵化是很多高校普遍存在的問題,這導(dǎo)致學(xué)生的鍛煉需要得不到有效的滿足,學(xué)生鍛煉興趣無法得到激發(fā),久而久之就導(dǎo)致了學(xué)生身體素質(zhì)的下降。面對高校體育課程的痼疾以及由此帶來的嚴(yán)重后果,如何采取有效措施來推進(jìn)體育課程的創(chuàng)新,成為了每一個高校體育工作者都必須要是納入思考的課題。

1 高校體育課程存在的問題

我國高校體育課程目前存在很多的突顯出問題,這些問題存在使得大學(xué)生的鍛煉需要得不到有效的滿足,對我國高校體育課程存在的問題進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),這些問題既有高校體育模式本身存在缺陷,也有外部條件的限制,本文將這些問題進(jìn)行歸納梳理如下。

1.1 教學(xué)模式單一僵化

目前高校體育課程教學(xué)模式非常單一,這與高校學(xué)生鍛煉需要呈現(xiàn)出來的個性化要求存在巨大矛盾,在教學(xué)模式方面,高校體育課程基本上就是三段式的體育教學(xué)模式,課前活動、理論講解、自由練習(xí),這種教學(xué)模式與大學(xué)生個性化的凸顯格格不入。整個教學(xué)過程基本上就是教師主導(dǎo),學(xué)生的主體地位得不到充分的尊重,缺少興趣性、科學(xué)性。教學(xué)模式單一僵化的誘因主要在于教學(xué)目的、教學(xué)理念等方面存在偏差,高校體育教學(xué)目的依然停留在運(yùn)動成績以及運(yùn)動知識的提升普及方面,忽視健康第一的體育教學(xué)理念要求,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)模式枯燥無味,極大的影響到了大學(xué)生的體育鍛煉的積極性。

1.2 教學(xué)評價存在不足

在教學(xué)評價方面,高校體育課程狹窄的評價內(nèi)容、落后的評價方法以及單一的評價主體導(dǎo)致評價說對于體育課程的改善作用得不到充分的發(fā)揮,在評價內(nèi)容方面,基本上局限于對學(xué)生運(yùn)動成績的評價,忽視對體育其它功能方面的評價,在評價方法方面就是簡單的成績橫向排名,在評價主體方面,教師評價為主導(dǎo),學(xué)生沒有成為評價主體。既有的體育課程評價中存在的種種問題很容易就會造成學(xué)生對于體育課程產(chǎn)生厭惡心理,并最終影響到學(xué)生終身鍛煉興趣的培育,同時對于其體育鍛煉的積極性也是一個打擊,影響到體育課程的功能的充分發(fā)揮。

1.3 教學(xué)條件不太理想

很多高校對于高校體育課程的重視不足,對于高校體育課程在學(xué)生健康發(fā)展中的重要作用沒有一個全面的認(rèn)識,高校體育課程有被邊緣化的趨勢,在這種理念下,高校在體育設(shè)施的投入方面就顯的比較慳吝,不愿因?qū)w育設(shè)備進(jìn)行更新以及補(bǔ)充。其結(jié)果就是目前我國很多高校體育設(shè)施非常陳舊,大部分的體育課程都是跑步、體操等對于體育設(shè)施要求不高的項目,此類項目單調(diào)乏味,對于大學(xué)生個性化的鍛煉需要來說明顯的難以滿足。高校體育課程模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)之一就是體育設(shè)施,沒有體育設(shè)施的跟進(jìn),體育課程模式創(chuàng)新自然會大打折扣。高校體育教師很多時候也想對于體育課程模式進(jìn)行創(chuàng)新,舉例而言,引入各種健身器械,提升學(xué)社鍛煉興趣,但是因為設(shè)備的限制,這種想法難以轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

1.4 教師素養(yǎng)有待提升

高校體育學(xué)科教師相對其它學(xué)科來說,在學(xué)歷層次、知識素養(yǎng)等方面具有一個明顯不足,加上體育學(xué)科在高校不受待見,各種資源的分配方面,體育學(xué)科教師都明顯處于一個弱勢地位,這也導(dǎo)致體育課程老師沒有動力去進(jìn)行自我的提升,久而久之體育課程老師的教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生要求之間會有一個更大的落差。教師素養(yǎng)的欠缺反映到體育課程教學(xué)方面,那就是教學(xué)理念落后、教學(xué)創(chuàng)新不足、教學(xué)評價不當(dāng)?shù)鹊?教師作為體育課程的組織者,其素養(yǎng)的高低可以說直接決定了體育課程的效果。而體育教師素養(yǎng)偏低的原因在于高校對于體育學(xué)科重視不足,在人才引進(jìn)中標(biāo)準(zhǔn)要求不高,加上的對于體育教師的培訓(xùn)不夠,雙方面的因素導(dǎo)致高校體育教師素養(yǎng)偏低。

2 大學(xué)生鍛煉需要視角下高校體育課程設(shè)計路徑

針對當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)中存在的突出問題,結(jié)合作者自身的體育課程教學(xué)經(jīng)驗,本文對高校體育課程設(shè)計具體路徑提出以下幾個方面的針對性建議,希望能夠給高校體育課程創(chuàng)新帶來有益的思考。

2.1 創(chuàng)新體育教學(xué)模式

為了更好的滿足大學(xué)生鍛煉需要,高校在體育課程教學(xué)模式創(chuàng)新方面要不斷努力,高校體育教師要解放思想,不斷創(chuàng)新,深入到大學(xué)生中去調(diào)查大學(xué)生的鍛煉需要,并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,這樣的教學(xué)模式才能夠更容易激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣。舉例而言,在教學(xué)模式方面,高?？梢砸胫T如游戲教學(xué)法、競爭教學(xué)法、分層教學(xué)法等,在體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新中,高校管理者以及體育教學(xué)者應(yīng)在明確的高校體育教學(xué)目的的基礎(chǔ)之上,樹立符合大學(xué)生鍛煉需要的體育教學(xué)理念,將健康第一的教學(xué)理念貫穿到整個教學(xué)活動中去,實現(xiàn)教學(xué)模式的更加新穎,更加有趣,教師與學(xué)生之間通過雙向溝通,就教學(xué)模式不斷調(diào)整,最大限度的將學(xué)生的體育鍛煉興趣激發(fā)出來。

2.2 教學(xué)評價不斷創(chuàng)新

在教學(xué)評價方面,高校體育課程設(shè)計可以將大學(xué)生這一群體納入到評價體系之中,讓學(xué)生進(jìn)行自我評價以及相互評價,這樣構(gòu)建一個全方位的評價體系,克服教師單獨(dú)評價存在的不足。在評價方法方面,引入多元化的評價方法,注重評價方法的創(chuàng)新,可以將體育成績排名這種評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良中差這種定性的評價方法。在評價內(nèi)容方面注重評價內(nèi)容的全面性,避免評價的內(nèi)容的單一以及固化,利用評價內(nèi)容的引導(dǎo)功能,讓學(xué)生的鍛煉目的更加全面。教學(xué)評價中大學(xué)生的鍛煉需要教師要利用調(diào)查訪談等方法進(jìn)行分析,將鍛煉需要作為評價每一個學(xué)生的主要指標(biāo),實現(xiàn)評價的針對性,并指導(dǎo)體育課程設(shè)計。

2.3 更新補(bǔ)充體育設(shè)施

體育設(shè)施是體育課程創(chuàng)新的基礎(chǔ),脫離了的體育設(shè)施,滿足大學(xué)社鍛煉需要的體育課程創(chuàng)新也就成為無源之水。針對高校體育設(shè)施陳舊以及匱乏這一現(xiàn)實,高校在體育設(shè)施投入方面要給與一定的重視,通過對大學(xué)生鍛煉需求進(jìn)行充分調(diào)研,據(jù)此投入資金補(bǔ)充體育設(shè)施,舉例而言,一些學(xué)生對網(wǎng)球、桌球等比較感興趣,高?？梢酝度胍欢ǖ馁Y金購買相應(yīng)的體育設(shè)施,為開設(shè)相關(guān)體育課程創(chuàng)造條件。同時在這些設(shè)備的充分利用方面,高校管理者也應(yīng)該根據(jù)終身體育的要求,對大學(xué)生的使用進(jìn)行放開,通過科學(xué)合理的制定體育器械使用規(guī)章,最大限度的發(fā)揮體育設(shè)施的作用。高校在體育設(shè)施更新補(bǔ)充方面,為了彌補(bǔ)資金不足,可以與社會上的體育健身中心進(jìn)行合作,學(xué)?？梢蕴峁┮欢ǖ膱龊?吸引社會投資,利用這些健身中心的設(shè)施,雙方互取所需。

2.4 提升體育教師素養(yǎng)

高校體育作為高校課程體系的重要組成部分,其對于學(xué)生健康發(fā)展的重要意義不言而喻,對高校管理者要有一個全面而正確的認(rèn)識,重視提升體育教師的素養(yǎng)。對于體育課程教師的引進(jìn),要制定一個相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),摒棄以往的用體育運(yùn)動成績作為體育課程教師選拔主要標(biāo)準(zhǔn)的作法,畢竟運(yùn)動成績好并不代表其能夠扮演好教師這一個角色,體育課程教師的勝任特征不僅僅局限于運(yùn)動成績。通過對體育課程教師崗位的勝任特征進(jìn)行分析,嚴(yán)格按照勝任特征來進(jìn)行體育課程教師的選拔,打造一支高素養(yǎng)的體育教師隊伍。與此同時,高校應(yīng)加強(qiáng)對于體育教師的考核培訓(xùn),通過培養(yǎng)讓體育課程教師了解體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)更新的教學(xué)理念,掌握更好的教學(xué)方法,從而提升體育課程教學(xué)效果,滿足大學(xué)生的鍛煉需要。

高校體育課程優(yōu)化設(shè)計是一項長期的系統(tǒng)性工作,同時還涉及到體育教師、高校管理者、學(xué)生等諸多主體,需要構(gòu)建一個暢通的渠道進(jìn)行深入的溝通,這樣才能夠立足于大學(xué)生鍛煉需要,探索出來一個切實可行的高校體育課程設(shè)計路徑,從而推動高校體育課程的不斷優(yōu)化,滿足大學(xué)生鍛煉需要,充分發(fā)揮高校體育課程在大學(xué)生身心發(fā)展中的重要作用。

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