蔣毅

(重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所 重慶萬州 404000)

扎實(shí)開展校本教研,是教師專業(yè)成長的有效途徑,是實(shí)施新課程的有力保障。2013年4月,萬州區(qū)“中學(xué)校本教研管理與指導(dǎo)研究”課題組對本區(qū)普通中學(xué)體育教師校本教研的現(xiàn)狀進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。

1 調(diào)查目的

開展本次調(diào)查,就是為了客觀把握我區(qū)中學(xué)體育教師開展校本教研的現(xiàn)狀,探究校本教研過程中的問題和困難,為此項(xiàng)工作的改進(jìn)和領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)依據(jù)。

2 調(diào)查方法

采取問卷調(diào)查法。由區(qū)課題組統(tǒng)一制作問卷,由各中學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。要求學(xué)校將問卷發(fā)放到每一位體育教師,教師獨(dú)立填寫,實(shí)行無記名回收。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì),分析和把握中學(xué)體育教師校本教研的現(xiàn)狀。

3 調(diào)查對象

根據(jù)本區(qū)實(shí)情,本次調(diào)查采取分層、分類抽樣的方式,分別從初級中學(xué)、普通高完中、高級中學(xué)抽取不同層次的體育教師(含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))實(shí)施調(diào)查,以便獲取準(zhǔn)確可靠的信息。

4 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要從教師的角度反應(yīng)校本教研實(shí)施的狀態(tài)。內(nèi)容主要涉及學(xué)校管理、學(xué)校教研活動、教師個(gè)體教研狀態(tài)、教師群體教研狀況和教師開展教學(xué)研究的主要問題等方面。其中,教師個(gè)體研修狀態(tài)是校本教研實(shí)施成效的主要體現(xiàn),因此,此部分內(nèi)容為問卷的重點(diǎn)。

5 調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共抽取樣本學(xué)校47所,其中,初級中學(xué)32所(151人),普通高完中13所(127人),高級中學(xué)2所(25人);共發(fā)出問卷303份,回收有效卷300份,回收率99.0%，具體情況如下所示。

5.1 校本教研保障與氛圍

(1)校本教研制度建設(shè)。統(tǒng)計(jì)顯示,有61.6%的教師對學(xué)校校本教研制度很熟悉;有31.7%的教師“知道有這個(gè)制度”;97.6%的教師反應(yīng)學(xué)校“對教師參加教研活動”要進(jìn)行檢查和考核。95.3%的教師選擇了“對老師取得的教研成果,學(xué)校要作為評職晉級的條件”。據(jù)此表明,大部分中學(xué)已經(jīng)建立了從教研活動開展到考核評價(jià)等比較系統(tǒng)的校本教研制度體系。但尚有2.4%的教師反映學(xué)校不檢查考核教師參加校本教研的情況。

(2)校本教研條件保障。調(diào)查表明,絕大多數(shù)學(xué)校對教研活動非常支持,為校本教研的開展提供了必要的條件,而且跟進(jìn)了激勵(lì)措施。62.7%的教師認(rèn)為“學(xué)校對教研組的活動提供條件,非常支持”。在教研活動經(jīng)費(fèi)投入方面,42.7%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)能滿足教研活動的需要;42.2%的教師認(rèn)為開展教研活動“有一定的經(jīng)費(fèi)支持”;近兩年,有34.0%的教師到校外參加2次及以上教研活動,14.3%的教師到區(qū)外參加過教研活動。這表明,學(xué)校對教師參加教研活動支持度越來越高,認(rèn)識上在逐漸發(fā)生改變,從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上能提供一定保證。

(3)校本教研氛圍。校本教研的氛圍,是校本教研實(shí)施成效重要體現(xiàn)。調(diào)查顯示:79.7%學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常深入課堂聽課、檢查教師的教學(xué)情況;普通高級中學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)聽課、檢查”情況要好于完全中學(xué)和單設(shè)初中,但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查后能與老師溝通交流的情況還并不樂觀(僅占40.4%)。據(jù)統(tǒng)計(jì),50.3%的教研組活動每次都有領(lǐng)導(dǎo)參加,領(lǐng)導(dǎo)不參加教研組活動的學(xué)校僅占1.7%;學(xué)校層次越低,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與教研組活動的情況越差。

5.2 校本教研活動

校本教研活動是教師日常業(yè)務(wù)研修的重要載體,教研活動的情況決定著學(xué)校校本教研實(shí)施的質(zhì)量。課題組側(cè)重從學(xué)校教研活動的開展次數(shù)和效果等方面對教師群體校本教研的情況進(jìn)行了考察。

我區(qū)有80.3%的教師認(rèn)同教研組是在“定期開展活動”;多數(shù)教研組活動的側(cè)重點(diǎn)是“組內(nèi)全體老師針對學(xué)科教學(xué)問題,確定教學(xué)研究主題,展開聽課評課,研究討論,反復(fù)實(shí)踐”。這表明,我區(qū)大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)研究活動內(nèi)容體現(xiàn)了“以校為本”的精神,注重研究解決教師關(guān)注的教學(xué)問題。同時(shí),57.3%的教師對集體備課的效果給予了較高的認(rèn)同,認(rèn)為對自己很有幫助。

從問答題的梳理看,本區(qū)學(xué)校主要組織開展了集體備課、教學(xué)練兵、教學(xué)觀摩、教學(xué)調(diào)講、專題研討、講座、課例研討、教研沙龍等校本教研活動,校本教研的活動形式日益豐富。教師最喜歡的教研活動按順序排列是教學(xué)練兵、教學(xué)觀摩、教研沙龍、專題研討、課例研討等。

在課程建設(shè)方面,12.6%學(xué)校有校本體育課程。在使用教材方面,多數(shù)教師注意學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用,有76.7%的教師“能根據(jù)教學(xué)情況,補(bǔ)充和調(diào)整一些內(nèi)容”,做到靈活使用教材,但多數(shù)教師沒有形成物化資料,即學(xué)科寶貴的課程資源沒有形成物化成果。

5.3 教師個(gè)體研究狀態(tài)

(1)對校本教研的認(rèn)識。62.3%教師認(rèn)為開展教學(xué)研究是自己的責(zé)任,但也有19.3%的教師認(rèn)為校本教研只是與自己有點(diǎn)關(guān)系;有41%的教師認(rèn)為校本教研最核心的行為是“研究教學(xué)中的問題,改善教學(xué)行為”。

(2)教師之間的交流活動。當(dāng)教師有新的想法和收獲時(shí),有81.0%的教師能盡快與同伴交流。初中教師顯得比較活躍,有87.3%的教師能與同伴及時(shí)交流與討論。當(dāng)教師在工作中遇到了問題時(shí),有51.0%的教師能及時(shí)虛心向同伴請教,但也有10.7%的教師不請教別人,對于教學(xué)中的問題能否解決持無所謂的態(tài)度。從是非題的選擇看,85.0%的教師感覺“同事之間的交流對自己幫助很大”。

(3)教師個(gè)體自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。有77.3%的學(xué)校、50.7%的體育教師每年都訂閱教學(xué)雜志;上學(xué)期高中教師平均聽課12.1節(jié),初中教師15.6節(jié);有54.3%的教師每期都有研究專題或課題,還有27.3%的教師從未進(jìn)行過專項(xiàng)研究。值得一提的是,有20.7%的教師沒有物化教科研成果的意識和行為,他們的經(jīng)驗(yàn)、感想、思考等在在腦子里,沒有形成文字。有36.3%的教師注重對自己的專題或課題成果的物化,積累了系列資料,并有總結(jié)。

5.4 骨干教師作用的發(fā)揮

在學(xué)校,骨干教師既是老師的同伴,也是教師群體的專業(yè)引領(lǐng)者和教研活動的帶頭人。調(diào)查得知,認(rèn)同骨干教師“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)”上示范課的教師占63.0%;認(rèn)為骨干教師“經(jīng)常”或“有時(shí)”為教師提供教科研信息的為72.0%;認(rèn)可骨干教師“經(jīng)?！焙汀坝袝r(shí)”“幫助其他教師解決教學(xué)問題”的教師占59.0%;對骨干教師帶徒弟的情況,選擇“有”和“經(jīng)常幫助教師,沒有固定的徒弟”選項(xiàng)的教師占68.0%。以上幾組數(shù)據(jù)比較接近,表明骨干教師在學(xué)校發(fā)揮了多方面的引領(lǐng)作用。

6 困難和問題

在對“教師開展教學(xué)研究的主要困難與問題”選項(xiàng)中,教師可以同時(shí)選多個(gè)選項(xiàng)。有62.3%的教師感到時(shí)間少,工作負(fù)擔(dān)重,有31.0%的教師則感覺能力欠缺,認(rèn)為沒有經(jīng)費(fèi)和資料保障占的89.3%、無專家引領(lǐng)者占49.7%。

7 初步結(jié)論與對策建議

7.1 初步結(jié)論

(1)校本教研實(shí)施得到切實(shí)保障。我區(qū)普通中學(xué)基本健全了校本教研管理制度體系,建立起了從校本教研組織領(lǐng)導(dǎo)、活動開展、過程考核到成果激勵(lì)等各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的制度系統(tǒng),為校本教研的規(guī)范提供了強(qiáng)有力的政策支撐。學(xué)校對校本教研活動過程實(shí)施考核,對校本教研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這些舉措為校本教研提供了持久的動力。

(2)學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚。我區(qū)中學(xué)體育教師對校本教研有正確的認(rèn)識,對教學(xué)研究有正確的態(tài)度。大多教師認(rèn)為搞教研是自己的職責(zé),并不覺得教研活動是負(fù)擔(dān),而感到是自己工作的需要。廣大教師具有開放的心態(tài),有虛心學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。

(3)研究活動落實(shí)且富成效?！皩W(xué)校按時(shí)開展教研活動”得到絕大多數(shù)教師認(rèn)同,教研活動形式日益豐富,傳統(tǒng)教研活動在繼承中得到發(fā)展,教研活動的實(shí)效性、針對性和對教師的吸引力進(jìn)一步增強(qiáng)。研究內(nèi)容更多地關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)際問題,聚焦教師教學(xué)的困惑,充分體現(xiàn)出以校為本的精神。

7.2 對策建議

(1)把握本質(zhì),激活研究意識?！耙越處煘橹饕芯咳后w,以真實(shí)的教學(xué)問題為主要研究對象”是校本教研的基本特征,但有少數(shù)教師認(rèn)為開展校本教研“是教研人員和骨干教師的事”,與自己關(guān)系不大;認(rèn)為校本教研就是“聽課、評課、組織教學(xué)觀摩”。這說明有些學(xué)校對校本教研的本質(zhì)還把握不準(zhǔn)。針對這種現(xiàn)象,一是要進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)力度,提高校本教研的認(rèn)識。二是樹立典型。要以教師身邊的教研典型作榜樣,引導(dǎo)大家積極投身教研科研實(shí)踐。

(2)減輕負(fù)擔(dān),給予人文關(guān)懷。當(dāng)前,不少教師感到負(fù)擔(dān)較重,壓力較大,特別是訓(xùn)練體育高考生的教師尤為突出。許多教師建議教育科研部門和學(xué)校要合理安排教學(xué)研究活動,注意減輕教師過重的負(fù)擔(dān),努力為教師營造一個(gè)良好的工作環(huán)境,為開展校本教研提供時(shí)間和精力上的保障。

(3)增加投入,改善教研條件。目前,學(xué)校經(jīng)費(fèi)十分短缺,特別是初級中學(xué)和農(nóng)村高完中體育經(jīng)費(fèi)緊缺問題十分突出。實(shí)施校本教研,開展教師培訓(xùn),沒有必要的經(jīng)費(fèi)保障就不會有良好的效果。上級有關(guān)部門和學(xué)校要統(tǒng)籌安排,關(guān)注校本教研這塊工作,增加教研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入,改善教研條件,確保校本教研活動的有效開展。

(4)加強(qiáng)引領(lǐng),提升研究水平。根據(jù)調(diào)查,教師要求加強(qiáng)校本教研活動專業(yè)引領(lǐng)的呼聲很高。我區(qū)地處三峽庫區(qū)腹心,遠(yuǎn)離主城學(xué)校集群,專業(yè)引領(lǐng)力量有限。應(yīng)對之策:一是要進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)教科所、進(jìn)修校等專業(yè)教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用,要建立、健全校本教研管理規(guī)范和有效運(yùn)行機(jī)制,要對所轄學(xué)校進(jìn)行適切的管理與引領(lǐng);二是加大骨干教師的培養(yǎng)力度,特別是在骨干教師的使用上要采取新的措施,實(shí)行市、區(qū)骨干定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校和教研組的制度,滿足學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)需求;三是實(shí)行教研示范學(xué)校定校幫扶制度,以點(diǎn)帶面,發(fā)揮好示范學(xué)校的輻射作用,不斷提升研究水平。