高利剛

(江蘇省常熟市昆承中學(xué) 江蘇常熟 215516)

由于中學(xué)學(xué)生具備一定層次的教育基礎(chǔ),且個(gè)體正處于心智不斷發(fā)展健全、主觀判斷力不斷提升的成長(zhǎng)期,對(duì)生命有一定的認(rèn)知概念,因此在中學(xué)體育教學(xué)中引入生命教育,可以有效實(shí)現(xiàn)新課程改革中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。本文以初、高中體育教學(xué)為例,探析在中學(xué)體育教學(xué)中引入生命教育的積極作用。

1 生命教育的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀

生命教育是素質(zhì)教育下提出的一種教學(xué)理念,在教學(xué)中,學(xué)校和教師圍繞生命對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、身體教育、心理教育,幫助學(xué)生樹立正確的生命觀[1]。在體育教學(xué)中引入生命教育,可以加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生感受生命的價(jià)值和意義、提高學(xué)生尊重生命的意識(shí)。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,生命教育在中學(xué)體育教學(xué)中的積極作用存在被體制所制約的可能性[2]。主要體現(xiàn)在:首先,教師的生命教育意識(shí)不高,體育教學(xué)停留在純粹的體育活動(dòng)練習(xí),教學(xué)目的在于提高學(xué)生體育成績(jī),忽視了技能學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性教育,降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的積極性;其次是體育教學(xué)過程中的選擇性教學(xué),將體育技能的教學(xué)做為課程的主要內(nèi)容,重點(diǎn)練習(xí)中學(xué)生體育達(dá)標(biāo)的測(cè)試項(xiàng)目及中高考的考試項(xiàng)目,對(duì)急救知識(shí)缺乏重視;最后是學(xué)校進(jìn)行生命教育偏重理論,忽視情境創(chuàng)設(shè)的作用,學(xué)生對(duì)生命的珍貴性缺少直觀感受,降低了生命教學(xué)的效果。

2 生命教育在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 立足教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)中學(xué)體育新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo),體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握,并在實(shí)際生活中發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技能的作用,因此體育課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上與生存技能之間存在密切聯(lián)系[3]。為實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo),中學(xué)體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)可以采用課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程的重要性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如中學(xué)體育中的墊上前滾翻課程,在教學(xué)過程中,有學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)過于簡(jiǎn)單,沒有練習(xí)必要,學(xué)習(xí)積極性低。這時(shí)體育教師可以假設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:“假設(shè)某學(xué)生在放學(xué)路上騎著自行車,意外與電動(dòng)車或摩托車等交通工具相撞,學(xué)生順勢(shì)從自行車上摔出,這時(shí)如果能夠條件反射地作出前滾翻動(dòng)作,可以有效減少落地時(shí)受到的身體傷害。因?yàn)榍皾L翻要求雙臂抱緊頭部,可以減少學(xué)生頭部與路面接觸時(shí)的沖撞力,而翻滾動(dòng)作起到了落地緩沖的效果,減少摔出時(shí)的作用力對(duì)人體的傷害。”經(jīng)教師的啟發(fā),學(xué)生認(rèn)識(shí)到墊上前滾翻練習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)積極性明顯提高。又如在高中體育引體向上課程中,體育教師淡化其在期末考核中的重要性,通過結(jié)合生活實(shí)際的方式引起學(xué)生對(duì)該課程的重視:“如果在實(shí)際生活中遭遇洪澇、泥石流等自然災(zāi)害,具備一定程度的臂力可以幫助我們高處避險(xiǎn),為等待救援創(chuàng)造條件。”在生命教育的教學(xué)理念下,教師有意識(shí)地把體育課程的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合,將生命教育引入體育教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育技能鍛煉與保護(hù)生命安全間的之內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 設(shè)計(jì)急救課程,增加學(xué)生的急救知識(shí)

為順應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)提高中學(xué)生綜合能力和身心健康的要求,中學(xué)體育新課標(biāo)的課程目標(biāo)之一是使中學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的體育健康知識(shí)。在中學(xué)生的校園及日常生活中,存在著遭遇意外受傷、中暑昏厥等突發(fā)事件的可能性,僅依靠醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)救治易錯(cuò)過救治的最佳時(shí)機(jī),增加入院后進(jìn)行治療的難度[4]。為避免類似情況的發(fā)生,提高突發(fā)事件的救治效果,中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)提高應(yīng)急救治知識(shí)在體育與健康教學(xué)中的地位,重視對(duì)學(xué)生急救知識(shí)的傳授。

中學(xué)體育課程的實(shí)踐以課外授業(yè)為主要授課方式,在教學(xué)過程中,學(xué)生易因外界環(huán)境的變化出現(xiàn)意外情況,教師在采取急救措施之后,可抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的突發(fā)事件急救措施教學(xué)。例如在夏季進(jìn)行室外體育教學(xué)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)中暑后昏厥的情況,教師應(yīng)安撫周圍學(xué)生情緒,將昏厥者抬至通風(fēng)、陰涼處,松解衣扣,采取平臥姿勢(shì),并將頭部和肩部墊高,以濕毛巾蓋頭,等待校醫(yī)務(wù)處或120急救到來?；柝蕦W(xué)生被妥善安置之后,教師可適時(shí)向其他學(xué)生傳授中暑知識(shí):“中暑的時(shí)候,人體會(huì)有頭痛、嘔吐或暈厥的表現(xiàn),出現(xiàn)中暑情況時(shí),若中暑程度較輕,中暑者意識(shí)清醒,可通過電風(fēng)扇或飲用含鹽飲料降溫,情況較嚴(yán)重者,應(yīng)立即將其帶至陰涼通風(fēng)的地方,將頭、肩墊高,身體平躺,松解衣扣,以濕冷毛巾、冰袋等物品幫助降溫。中暑嚴(yán)重時(shí)可致人死亡,所以一旦發(fā)現(xiàn)中暑,應(yīng)冷靜沉著,采用正確的急救措施進(jìn)行及時(shí)救治,之后等待專業(yè)救護(hù)人員的到來?！蓖ㄟ^適時(shí)傳授急救知識(shí),將生命教學(xué)引入體育教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生存技能的教育,增加學(xué)生的急救知識(shí),使學(xué)生掌握保護(hù)自己和他人生命的方法。

2.3 創(chuàng)設(shè)避難情境,加深學(xué)生的生命體會(huì)

在生命教育視野下,通過創(chuàng)設(shè)災(zāi)禍情境,學(xué)生可以在實(shí)際體驗(yàn)的過程里將生命教育的成果內(nèi)化到自己的思想中[5]。例如學(xué)校和體育教師可以采用模擬災(zāi)害逃生的教學(xué)方式,讓學(xué)生親身體驗(yàn)并直觀感受災(zāi)禍發(fā)生時(shí)的情境,使中學(xué)生在進(jìn)行逃生演習(xí)的過程中加深對(duì)生命價(jià)值和生命意義的體會(huì),樹立并發(fā)展尊重生命的意識(shí),達(dá)到生命教育的教學(xué)目的。

由于接受正規(guī)教育的時(shí)間較長(zhǎng),且隨著年齡增長(zhǎng),其自身思想、行為的不斷成熟,大部分初、高中生具備一定的組織性、紀(jì)律性和判斷力,針對(duì)這一群體進(jìn)行地震避難演習(xí)具有一定的可行性。演習(xí)在教室中進(jìn)行,在演習(xí)前,體育教師講解避震方法和校園避震環(huán)境,交待各班級(jí)的疏散順序、疏散路線和安置區(qū)域,提醒學(xué)生在避震過程中要沉著冷靜、聽從指揮。廣播發(fā)出地震警報(bào),演習(xí)開始,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)避震:在教室避震時(shí)切忌盲目向外逃跑,應(yīng)利用書包、衣物等身邊的工具保護(hù)頭部,雙手抱頭躲在課桌下。待一輪“震感”結(jié)束,聽從老師指揮有組織地向室外移動(dòng),避難目標(biāo)設(shè)置在學(xué)校操場(chǎng)。在疏散過程中,教室應(yīng)提醒學(xué)生注意秩序,避免推擠、踩踏現(xiàn)象的發(fā)生。到達(dá)操場(chǎng)后各班采取下蹲姿勢(shì),預(yù)防地震再次發(fā)生。待廣播宣布演習(xí)結(jié)束,各班按秩序回到教室。通過創(chuàng)設(shè)災(zāi)害情境,讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)避難活動(dòng),可以提高學(xué)生面對(duì)突發(fā)災(zāi)害時(shí)互救和自救的能力,同時(shí)在經(jīng)歷災(zāi)害情境后加深對(duì)生命價(jià)值的理解,讓生命安全教育的理念真正內(nèi)化于思想、踐行于行為,最終達(dá)到在生命教育視野下進(jìn)行體育教學(xué)的目的。

3 結(jié)語

在中學(xué)體育教學(xué)課程中引入生命教育,是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方式。中學(xué)體育教育通過教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合、重視急救知識(shí)的傳授以及突發(fā)災(zāi)禍避難演習(xí)等方式,將生命教育引入到體育教學(xué)中,充實(shí)了中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容,提高了新課標(biāo)下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)效果,達(dá)到了樹立、培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的生命意識(shí),幫助其更好地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義的目的。

[1]林志宏.中學(xué)體育中對(duì)生命教育理念的教學(xué)審視與研究[J].考試周刊,2013,8(65):83-84.

[2]王子樸,孫學(xué)明,李曉天.中、俄、日、韓學(xué)校體育生命安全教育比較[J].山東體育科技,2013,9(5):15-20.

[3]施加友.中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視生命體驗(yàn)教育[J].當(dāng)代體育科技,2014,14(1):41-42.

[4]戰(zhàn)明僑,柳青.中小學(xué)教師校園應(yīng)急處置能力培訓(xùn)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,8(11):26-27.

[5]魯國(guó)斌,蔡春苗.學(xué)校體育推行生命安全教育的價(jià)值與途徑[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào),2013,19(1):106-109.