董 輝

（唐山師范學院 外語系，河北 唐山 063000）

一、少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習現(xiàn)狀

我國少數(shù)民族地區(qū)高校大學生在對待英語學習的態(tài)度、英語基礎、學習習慣和方法、學習心理、使用網(wǎng)絡開展自主英語學習情況等方面上具有諸多自身的特點，但同時少數(shù)民族地區(qū)高校師資等其他條件也存在一些不利的因素。

（一）英語學習者——學生層面表現(xiàn)出其英語學習狀況不是很理想

一是從課前預習情況來看，真正開展課前預習的學生很少，而且參差不齊。大多數(shù)情況下女生優(yōu)于男生，大部分學生認為預習沒有必要，這說明少數(shù)民族地區(qū)高校大學生學習英語積極性不高。從學生課后復習的情況來看，每天復習不足半小時，甚至很多學生從不復習。這更說明少數(shù)民族地區(qū)大學生學習英語的時間和精力投入明顯不足，很難保障其學習英語的效果和水平。

二是從英語基礎知識和英語功底上看，少數(shù)民族地區(qū)高校大部分學生英語基礎不扎實，英語學識底子薄。對英語單詞、短語、句型和語篇等基本的英語語言知識掌握不牢；對涉及英語話語的西方文化背景知識與語言文化現(xiàn)象等知曉不多；習慣中學應試教育思維，實踐創(chuàng)新應用的思維力度明顯不夠。

三是在學習習慣和學習方法上，很多少數(shù)民族地區(qū)大學生學習英語的方法簡單、機械，并且他們還是停留在中學階段應試的學習模式上，還沒有養(yǎng)成適合自己的英語學習習慣，沒有找到正確的學習方法。

四是學生對英語教師上課內(nèi)容的要求因個人情況而異。過了四六級的學生希望教師課上多講解一些異域文化背景與風土人情知識，但也有很多學生希望看視頻打發(fā)上課時光，這些凸顯了少數(shù)民族地區(qū)大學生學習英語的動力不足，沒有真正明確學習動機，缺乏持久學習的長效機制。

五是在利用現(xiàn)代信息技術(shù)上，少數(shù)民族地區(qū)大學生網(wǎng)絡自主學習英語情況非常令人擔憂，一些學生不會利用網(wǎng)絡上豐富的英語學習資源開展有效的自主學習。很多學生利用網(wǎng)絡看電影或者玩游戲等與英語學習無關(guān)的事情，而一些學生更因為自制力不強不敢上網(wǎng)學習英語，這些均彰顯了少數(shù)民族地區(qū)大學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的互聯(lián)網(wǎng)絡與英語學習關(guān)系處理不當，掌握英語學習方式方法的信息化能力不強。

（二）英語學習指導者——教師與教學方面也存在不理想的方面

一是少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師和其他師資一樣建設力度不夠，從數(shù)量到質(zhì)量上都顯現(xiàn)出其缺乏和薄弱的一面，再加上英語教師大部分都是中青年教師，個人素質(zhì)、教學經(jīng)驗、職稱和學歷等都有待提高。

二是少數(shù)民族地區(qū)高校英語課程設置不是很合理，沒有考慮到少數(shù)民族地區(qū)大學生的實情。比如個別課程角度單一，脫離少數(shù)民族地區(qū)實際生活，缺乏少數(shù)民族地區(qū)的文化、社會素材；課程難度掌控不當，大部分少數(shù)民族學生學習吃力；教材用語一般均是采用的漢語話語解釋英語語言系統(tǒng)，對漢語基礎差的少數(shù)民族學生理解記憶起來非常困難。這些都在很大程度上影響了少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習的積極性。

三是在教學上，少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡覆蓋率較低，導致網(wǎng)絡教學資源利用不多，在課上很難擴充大學生英語學習的信息量；同時個別英語教師的教學方法呆板，傳統(tǒng)教學模式占據(jù)主流地位，缺乏變通性和靈活性，也會導致大學生英語學習的積極性和主動性不強。

總之，以上方面的情況展現(xiàn)了目前少數(shù)民族地區(qū)高校大學生英語學習的實際情況，整體上看均不是很理想，這些問題有待高校、教師、學生和相關(guān)部門齊心協(xié)力去解決。

二、少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習存在的制約因素

導致當前我國少數(shù)民族地區(qū)高校大學生英語學習的制約因素較多，既有自身的原因，也有教師和教學層面的問題，更有少數(shù)民族地區(qū)各種文化與語言環(huán)境等方面的影響。學生本人的學習基礎、學習習慣、學習心理和學習方法等因素；教師方面的教育理念落后、教育模式陳舊、教育定位單一、教學內(nèi)容脫節(jié)和教師本身素質(zhì)的問題；少數(shù)民族地區(qū)自身各種文化和經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)性不足等都是制約少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習的因素。具體表現(xiàn)為：

（一）學生本身心理與動機方面的制約因素

這主要體現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)高校很多學生由于心理自卑、羞澀等癥狀而出現(xiàn)的極大落差，再加上英語學習動機與目的迷茫，自身的民族文化知識與英語世界的文化知識的矛盾沖突引發(fā)的不適感，具體如下：

一是少數(shù)民族地區(qū)高校大學生自身來自于落后或鄉(xiāng)土氣息濃厚的傳統(tǒng)山區(qū)，對于大城市的現(xiàn)代化教學產(chǎn)生了巨大的心理落差，和城里的學生比較起來英語學習環(huán)境差距很大，導致其自卑的心理狀態(tài)。二是心理障礙的出現(xiàn)，一些大學生由于缺乏必要的英語文化知識，每當進入英美文化的異域文化領域課堂，顯得非常不適應，難免會出現(xiàn)英語學習障礙。三是英語學習動機體系的不完善，導致少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習的動力機制不健全。少數(shù)民族地區(qū)高校大學生學習英語基本上還是處于一種典型的功利性動機狀態(tài)，而主動交際性的動機明顯缺乏。因此，持久學習英語的動力機制尚未形成，這對于少數(shù)民族大學生自身的英語學科發(fā)展是非常不利的。

（二）教師教學層面的制約因素

少數(shù)民族地區(qū)高校教師在教學定位、教學模式、教學內(nèi)容等方面沒有充分考慮少數(shù)民族大學生的實際情況。

一是教學定位上，教學目標始終還局限于應付各種大學英語考試的視角上，沒有真正轉(zhuǎn)變到切實面向地方發(fā)展、社會需求和學生本人就業(yè)的層面，導致整個大學英語教學導向性不科學不完善。

二是教學模式上，以學生為本的教學模式還沒有形成，仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式。尤其沒有重視到面向所在地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地方行業(yè)、企業(yè)等建立的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，沒有重視大量的英語實踐實訓教學模式。

三是在教學方法與教學內(nèi)容上，教師對少數(shù)民族大學生的自主學習習慣、自主學習能力和基礎知識的掌握不充分。整個英語課堂教學中，對所涉及到異域文化知識和相應的專業(yè)知識，教師供給不充足；同時教師話語系統(tǒng)一般采用英文與漢語，對于少數(shù)民族地區(qū)高校大學生來說，不同于本族語的漢語話語系統(tǒng)也影響著他們的英語學習。

四是教材使用上，少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語一般還是采用普通院校采用的教材，這些教材原本就沒有考慮到少數(shù)民族地區(qū)高校大學生的學習、思維等情況。同時又缺乏少數(shù)民族地區(qū)的生活和社會題材，從內(nèi)容上來看難度可能偏大，很難引起少數(shù)民族大學生的興趣和積極性。另外現(xiàn)代信息技術(shù)設備的不完善，導致少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習資源受限，教師在課程設計與開發(fā)上很難與發(fā)達城市同步，如何開設有利于少數(shù)民族地區(qū)高校大學生成長與就業(yè)、適合地方經(jīng)濟發(fā)展的英語課程已經(jīng)成為今后教學改革的重點。

（三）少數(shù)民族地區(qū)環(huán)境的制約因素

除了少數(shù)民族地區(qū)高校大學生自身的原因、教師教學層面的因素外，少數(shù)民族地區(qū)本身也有諸多影響因素[2]。比如少數(shù)民族地區(qū)民族語言的話語系統(tǒng)影響、少數(shù)民族文化心理與語境的障礙掣肘以及少數(shù)民族地區(qū)本身的生活環(huán)境影響等。具體如下：

一是多種語言系統(tǒng)混雜的障礙影響。少數(shù)民族地區(qū)高校大學生面對著的是三種話語系統(tǒng)的交融狀態(tài)，在整個英語學習過程中，根深蒂固的本民族語言系統(tǒng)形成了其英語學習的語言土壤，這對英語環(huán)境的營造是非常不利的；再加上英語教師課上教學使用漢語系統(tǒng)的一系列解讀，導致漢語話語系統(tǒng)又混雜其中。這三種話語交相融合的狀態(tài)，很大程度上影響少數(shù)民族地區(qū)高校大學生學到純正的英語話語系統(tǒng)。

二是少數(shù)民族地區(qū)文化心理與文化語境的巨大差異，形成了諸多的學習障礙和交流阻隔。少數(shù)民族地區(qū)高校大學生來自不同的地方，大部分學生已經(jīng)接觸過現(xiàn)代社會的生活方式、行為習慣和思維習慣等；但一些來自閉塞、邊遠落后地區(qū)的學生，文化心態(tài)上表現(xiàn)得非常保守和傳統(tǒng)，很難敞開心扉接受世界的外來文化。同時少數(shù)民族地區(qū)高校大學生學習英語面對的是三種話語系統(tǒng)，三種話語系統(tǒng)也就形成了三種不同的文化語境與生活環(huán)境。這些不同的文化語境形成了天然的文化阻隔，對于少數(shù)民族地區(qū)高校大學生來說，其他文化的歷史地理、風土人情和社會習俗等是很難短時間內(nèi)駕馭的。

三是少數(shù)民族地區(qū)的特殊生存狀態(tài)也影響了其英語學習的積極性和主動性。目前我國少數(shù)民族地區(qū)一般實行的都是自治管理，對于少數(shù)民族地區(qū)高校大學生來說已習慣了一種本民族語言與文化共存的生活狀態(tài)，不愿意主動接受外來文化，對學習英語、走向世界的重要性認識還不到位。

三、提升少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習效果的對策

鑒于少數(shù)民族地區(qū)高校大學生英語學習存在的問題和制約因素，筆者認為應該調(diào)動各方力量使高校、教師、學生和少數(shù)民族地區(qū)教育主管部門等通力合作以解決各類問題。具體建議如下：

（一）少數(shù)民族地區(qū)高校層面上，各高校要為大學生提供全方位的學習指導、與國際接軌的先進網(wǎng)絡學習資源和學習障礙、學習策略等方面的科學規(guī)劃。

一是加強少數(shù)民族地區(qū)英語師資隊伍建設，努力培養(yǎng)雙師型英語教學人才，尤其是英語、漢語和少數(shù)民族語言的話語系統(tǒng)教育與轉(zhuǎn)換能力，奠定指導大學生英語學習的語言功底。樹立以學生為本的教育理念，開展面向社會的針對性和開放性的教育模式，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要調(diào)整教學內(nèi)容，努力提高大學生英語學習的實踐性與實用性。二是加強少數(shù)民族地區(qū)高校教學信息化建設，充分開發(fā)網(wǎng)絡英語學習資源，讓大學生享用國際化網(wǎng)絡英語學習帶來的便利，在全校形成課上英語教師網(wǎng)絡在線教學、課下網(wǎng)絡自主學習英語的MOOC式的網(wǎng)絡在線教育平臺。三是加強對少數(shù)民族地區(qū)高校大學生在學習障礙、學習策略和學習動機等方面的科學規(guī)劃。其一，英語教師要指導學生采用元認知策略等學習策略，充分調(diào)動認知、情感因素在學習英語中的積極作用；采用文化交際的學習方法，提升對英語學科的跨文化掌握與對比學習[3]。其二，通過開展各種英語方面的課外活動，激發(fā)大學生英語學習的興趣，以便產(chǎn)生持久的、強烈的求知欲望，提高大學生對英語學習的主觀能動性[4]。其三，吸引大學生積極參加各種少數(shù)民族特色的英語面試活動，提高大學生學習英語的自信心與成就感，減少個人的自卑心態(tài)，為大學生未來的就業(yè)之路掃清障礙。

（二）從學生層面上，作為少數(shù)民族地區(qū)高校大學生，應該針對自身英語學習情況、時代的需要和就業(yè)走向，不斷加強自身英語學科學習的習慣、能力、方法和心態(tài)培養(yǎng)與訓練。

一是注意制訂自己的英語學習計劃和目標，利用寒暑假參與到地方社會實踐中去，將英語學習與實踐實訓相結(jié)合，建構(gòu)起開放式的英語學習模式。二是少數(shù)民族地區(qū)高校大學生務必從英語學習的每一個環(huán)節(jié)開始，通過各種措施全力培養(yǎng)自主學習英語的良好習慣[5]，養(yǎng)成早讀英語的習慣、早晚堅持英語聽力訓練的習慣、養(yǎng)成每周寫周記的習慣以及勤于實踐訓練的習慣等等。三是積極分析自己的優(yōu)勢與劣勢，主動學習先進的學習方法，注重英語語言學習策略，采用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的互聯(lián)網(wǎng)資源，擴大英語學習的信息量，不斷拓展自己對中西方文化的理解力。四是大量閱讀英語與漢語文化知識的書籍，不斷充實自己的文化知識，盡力減少不同文化給英語學習帶來的不必要的沖突與阻隔。五是樹立起遠大理想與目標，提高自己學習英語的動力和興趣，減少差距，克服自卑，改變對英語的功利性學習，力求長久持續(xù)個人全面發(fā)展的發(fā)展型英語學習動機。

（三）少數(shù)民族地區(qū)政府層面上，針對少數(shù)民族地區(qū)存在的不利于大學生成長的文化環(huán)境基礎，各級政府要積極加大區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟文化對外開放和現(xiàn)代化建設，通過各種形式宣傳現(xiàn)代文化與思想，推動區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)文化向現(xiàn)代文化轉(zhuǎn)型和發(fā)展，讓區(qū)域內(nèi)的人們接受和感悟現(xiàn)代文化的洗禮。同時，少數(shù)民族地區(qū)政府要支持地方高校與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的合作培養(yǎng)教育模式，全力提高大學生英語的實際應用能力。

總之，如何解決少數(shù)民族地區(qū)大學生英語學習存在的制約因素是一個理論性和實踐性很強的時代課題，期待各個層面的努力和關(guān)注。大學生要努力提高自己的學習能力、學習方式、學習習慣和基礎知識儲備。高校應該盡可能為學生英語學習提供各種先進的軟件與硬件環(huán)境設施，營造學習英語的環(huán)境和氛圍，加強英語師資的培訓，力求對學生英語學習帶來科學和常態(tài)化的指導，同時還要加強英語課程的調(diào)整與設計開發(fā)，采用高校與地方合作式的開放性教育模式，立足培養(yǎng)實用型人才的教育定位。少數(shù)民族地區(qū)政府應該積極改變單一民族語言文化的使用，加大對外開放力度，努力引進現(xiàn)代化文化氣息，改變少數(shù)民族地區(qū)高校大學生所在地區(qū)的封閉式文化生存的語境與心態(tài)。只有這樣我們少數(shù)民族地區(qū)高校大學生英語學習狀況才會逐漸改善，才能夠為少數(shù)民族地區(qū)大學生實現(xiàn)自己的中國夢奠定堅實的基礎。

[1]種麗霞.民族地區(qū)學生英語學習的特點分析及對策研究[J].內(nèi)江科技，2012，(3).

[2]何克勇.少數(shù)民族大學生學習英語的特點及其問題分析[J].西南民族大學學報，2006，(12).

[3]彭曉蘭，彭 霞.民族地區(qū)高校非英語專業(yè)學生英語自主學習障礙分析[J].遼寧行政學院學報，2007，(12).

[4]景 婧.民族地區(qū)高校學生英語學習動機級焦慮感問題探討[J].商界論壇，2013，(21).

[5]楊儒平.論邊遠民族地區(qū)高校學生英語自主學習習慣培養(yǎng)[J].西昌學院學報（社科版），2005，(3).