史金虎

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院，江蘇 常州 213000）

一、教師專業(yè)化發(fā)展是五年制高職教育發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)化包括宏觀角度上的教師職業(yè)專業(yè)化和微觀角度上的教師個體專業(yè)化。即教師專業(yè)化既是教師這一群體為爭取實現(xiàn)教師這一職業(yè)達到專業(yè)地位而進行努力的過程，這個過程強調群體的、外在的專業(yè)性的提升，是一種自上而下的要求；教師專業(yè)化也是教師個體專業(yè)水平逐步提高走向專業(yè)化的過程，這個過程關注教師個體的、內在的專業(yè)性的提升，是一種自下而上的要求。因此教師專業(yè)化發(fā)展就指學校的引導、激勵下，教師專業(yè)性的提高過程。

五年制高職自1985年試辦以來，規(guī)模逐漸擴大，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的重要組成部分。五年制高職教育培養(yǎng)目標是“技術應用性人才”，“高素質、高技能的專門人才”，《教育部關于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術教育的幾點意見》認為五年制高職院校教師應“既具有扎實的科學文化基礎知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗，逐步形成基礎課教師和專業(yè)課教師的有機結合，實現(xiàn)教師一專多能”，這對五年制高職教師提出了較高的要求，要求五年制高職教師既要有較高的教育、教學能力，又要有較高的職業(yè)技能，既是教育專家又是職業(yè)專家。從實踐情況來看，五年制高職校主要是由原中職校升格組建而成，經(jīng)過近年的發(fā)展，各方面的都有了較大的提升，但是從五年制高職教育教師的專業(yè)化水平來看，還不平衡，需要進一步發(fā)展才能全面適應五年制高職教育發(fā)展的需要。

二、教師專業(yè)化發(fā)展是五年制高職優(yōu)秀教學團隊建設的基礎

2007年，為提高我國高等教育教師素質和教學能力，確保高等教育教學質量的不斷提高，教育部在全國范圍內遴選100個國家級教學團隊，作為重點建設團隊，并成為全國教學團隊的示范?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》又提出要加強教師隊伍建設，要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，提高教師專業(yè)水平和教學能力，形成高水平教學和科研創(chuàng)新團隊。因此加強優(yōu)秀教學團隊建設是五年制高職教育發(fā)展的要求，而優(yōu)秀教學團隊的建設離不開教師的發(fā)展，教師作為五年制高職教育教學的執(zhí)行者和教學團隊的核心成員，其專業(yè)發(fā)展水平直接關系教學團隊是否優(yōu)秀。

“團隊”一詞就概念而言，比較有代表性的是斯蒂芬羅賓斯2003年在《組織行為精要中提出的概念：“團隊是指為了實現(xiàn)一個共同的目標，有著不同角色定位的人所組成的群體。在這個群體中，成員有著共同的價值理念，互相信任、分享信息、共同成長?！倍话憷斫饨虒W是教師、學生的共同活動，是在教師指導下，學生自覺的、積極的認知活動，是教師教學生學的統(tǒng)一活動。所以教學團隊可以理解為是為教學組成的團隊，是由某一專業(yè)（群）或者某一課程的教師組成，根據(jù)合理的學緣結構、年齡結構、專業(yè)特長等構成，目標是有利于提高教學質量并且共同承擔責任的教師基層教學組織。五年制高職生源與中職相同，要求與高職相同，五年制高職教師要具備中、高職教師的能力特點，所以五年制高職教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力是教學能力、教育能力、實踐能力和科研能力。五年制高職教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)出新任教師-初任教師-勝任教師-能任教師四個必要階段。從新教師到合格的初任教師；從合格的初任教師到全面具備教育、教學、科研、技能等各多種能力，成為勝任的五年制高職教師；從勝任教師到在某一方面或幾個方面專家或名師，成為能任教師。五年制高職教學團隊建設應體現(xiàn)五年制高職特色，由專兼職教師組成。以專業(yè)教師為主體，包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀等雙師型專業(yè)教師；同時還應引入行業(yè)、企業(yè)兼職教師加入，包括行業(yè)企業(yè)管理專家、技術能手等。

三、優(yōu)秀教學團隊是五年制高職教師專業(yè)化發(fā)展平臺

優(yōu)秀教學團隊是以推進教學改革、提升教學質量為目標，由相互承擔責任的教師構成的共同體。教學團隊有相對穩(wěn)定的教學任務和方向，團隊教師具有相同或相近的價值取向，教學團隊成為教師交流的平臺和合作的舞臺。由于五年制高職學生來源的差異性較大，教師的個體的又在教學能力、教學方法、教學態(tài)度、教學風格等諸方面存在局限性，因此通過教學團隊平臺進行交流與合作，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過青年教師成長營、各級各類培訓活動體現(xiàn)的校本培訓，促進教師的專業(yè)理論水平的提升；通過課題研究、論文撰寫、案例研討為主要活動實踐體現(xiàn)的校本研究，促進教師教科研能力的提升；通過師徒結對、技能大賽團隊、信息化大賽團隊、五課教研團隊、兩課評比團隊等體現(xiàn)的同伴互助，促進教師專業(yè)技能提升；通過教學研討、教學開放周、五課兩評實踐活動等體現(xiàn)的群團反思，促進教師互助提升。

四、構建優(yōu)秀教學團隊，促進五年制高職教師專業(yè)化發(fā)展

1.培養(yǎng)專業(yè)帶頭人提升優(yōu)秀教學團隊整體專業(yè)化水平

一個優(yōu)秀的團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人，才能不斷推動團隊建設水平。因此，五年制高職校在優(yōu)秀教學團隊建設過程中，首先，要選拔優(yōu)秀的教學團隊帶頭人。作為優(yōu)秀教學團隊的帶頭人應具有較高的教育教學理論修養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，還應具有強烈的事業(yè)心和責任感，具有較強的組織能力和創(chuàng)新能力。善于調動團隊成員的積極性，帶動團隊成員整體能力的提升。其次，建立和完善團隊帶頭人培養(yǎng)機制。高職校應在骨干教師中選拔優(yōu)秀教師進行團隊后備帶頭人培養(yǎng)，通過學習培訓、比賽提升、重點支持，培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊的帶頭人。第三，建立責權利相統(tǒng)一的團隊帶頭人負責制。優(yōu)秀教學團隊帶頭人應帶領團隊成員在專業(yè)建設、課程改革、教學研究、各類大賽等方面創(chuàng)造成績。團隊帶頭人應有成員選擇權、團隊運營管理權，還應在職稱評審、經(jīng)費保障、評優(yōu)評先等方面享有優(yōu)先權。

2、建立不同類別的優(yōu)秀教學團隊，促進教師專業(yè)化的全面發(fā)展

根據(jù)教學改革、課程要求等專業(yè)建設需要，組建各種教學團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。按照專業(yè)或課程組建設置若干專業(yè)教研室，作為直接承擔教學科研任務的基層組織；根據(jù)技能比賽需要，選擇骨干專業(yè)教師組建各專業(yè)技能大賽參賽和指導團隊，通過技能大賽促進教師專業(yè)技能水平提升；根據(jù)信息化大賽需要，組建信息化團隊，通過訓練、比賽，推動學校信息化水平。通過各類團隊建設，提高教師專業(yè)化水平，從而提高專業(yè)教學水平，培養(yǎng)高素質技能型人才。

3、加強優(yōu)秀教學團隊制度建設，保證團隊可持續(xù)發(fā)展

建立明確的管理制度，使團隊管理有章可循，這對團隊目標的實現(xiàn)起推動作用。五年制高職團隊建設時要按照制度，控制規(guī)規(guī)模和結構。實現(xiàn)學科合理、年齡搭配、優(yōu)勢互補、團隊意識、正向激勵。優(yōu)秀教學團隊應該是能帶好一批年青人，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊伍，在提高教師專業(yè)化水平的同時，降低完成教師專業(yè)化發(fā)展所花的時間和成本，保證團隊的可持續(xù)發(fā)展。

[1]徐平淺論高校教師專業(yè)化的必要性[J]遼寧教育研究2007（6）

[2]要漫高等院校優(yōu)秀教學團隊的構建模式研究[J]科教文匯2008（8）

[3]馬延奇高校教學團隊建設目標定位與策略探析[J]中國高等教育2007