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（山西省晉東南幼兒師范學(xué)校 山西 長治 046000）

近些年來，關(guān)于高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐與研究成果屢見不鮮，但是關(guān)于幼兒師范學(xué)校的教學(xué)改革方面的探討卻很少。整個(gè)幼兒師范學(xué)校的基礎(chǔ)課又以音樂教育為主體，所以培養(yǎng)的學(xué)生好壞與音樂教育有著直接的、密切的關(guān)系。但是近幾年來，根據(jù)社會(huì)上反饋回的信息表明，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在很大程度上不能滿足幼兒園教學(xué)的需要，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與幼兒園的需要相差甚遠(yuǎn)，這樣在很大程度上就造成一定的教育資源浪費(fèi)。究其原因，問題還是出在學(xué)校音樂課的設(shè)置和教法上。

一、現(xiàn)狀分析

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：長期以來，我們幼兒師范學(xué)校音樂教育專業(yè)與音樂院校的課程很相似，沿用傳統(tǒng)的以專業(yè)知識(shí)為本的課程體系，這種以專業(yè)知識(shí)為本的價(jià)值取向造成了課程結(jié)構(gòu)的不合理，課程往往以一門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能為核心，在這種觀念的影響下現(xiàn)行課程具有的排他性，重視專業(yè)深發(fā)展，忽視專業(yè)與學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越走越窄，從而使學(xué)生缺乏幼兒音樂教育知識(shí)和技能的系統(tǒng)性，創(chuàng)新意識(shí)差，教學(xué)能力弱的不良局面。

而且現(xiàn)行幼兒師范音樂課程教材內(nèi)容也存在很大問題：1、配套聲像資料缺乏；2、所選歌曲不太適合學(xué)生演唱；3、編排較呆板，體現(xiàn)不出藝術(shù)特點(diǎn)；4、體系封閉，沒有為師生留下自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的余地；5、教材容量大，內(nèi)容偏多。

二、幼兒師范音樂課程設(shè)置的改革

（一）提倡學(xué)科綜合，走分科設(shè)置與綜合課程設(shè)置相結(jié)合的道路

提倡學(xué)科綜合是音樂教育課程改革的一個(gè)十分重要的教育理念，幼兒師范學(xué)校不是專門從事藝術(shù)教育的學(xué)校，它培養(yǎng)的是“一專多能”的合格的幼兒教師，在專業(yè)技能上不要求深，但要求廣。我國現(xiàn)行幼兒師范音樂教材卻過重強(qiáng)調(diào)“深”。課程分科過于細(xì)膩，同樣，在合唱課上教師可以適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行練耳的訓(xùn)練，讓每個(gè)同學(xué)在唱自己的聲部的同時(shí)聆聽鄰聲部的音響是什么樣的感覺和色彩，這樣不僅消除了學(xué)生對(duì)單純艱深的視唱練耳訓(xùn)練的畏懼感，而且也讓學(xué)生在合唱課中感受到一種豐富的和聲色彩，一舉兩得。

琴法課除了要求學(xué)生彈奏一些必彈的經(jīng)典樂曲外，還可以要求學(xué)生把視唱條和聲樂曲自己配和聲彈奏出來，在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)的把樂理和聲等理論知識(shí)加進(jìn)來，既不讓學(xué)生感到理論的枯燥，又使學(xué)生在潛移默化中把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。

（二）改變過去“重技輕藝”的做法，精泛結(jié)合，培養(yǎng)一專多能高素質(zhì)幼兒教師

長期以來，我國的音樂教育一度走入一個(gè)很大的誤區(qū)：重技輕藝，揚(yáng)此抑彼，把音樂文化教育簡化為單純的技能傳授。很少有人去考慮我們到底要培養(yǎng)什么樣的人才，為誰而培養(yǎng)，學(xué)生必須掌握些什么知識(shí)和技能。

幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的是“一專多能”的具有一定文化素養(yǎng)、藝術(shù)實(shí)踐和活動(dòng)組織能力的學(xué)生，而不是歌唱家、藝術(shù)家，將來從事的是音樂教育而非舞臺(tái)表演。近年來，“通才教育”的思想逐步走進(jìn)校園，它學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，主張綜合教育和全面發(fā)展，通過“音樂五項(xiàng)全能”、“自彈自唱”等形式來加強(qiáng)“通才教育”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一專多能。實(shí)踐證明，其效果頗為明顯，我們不妨可以加以借鑒引用。

（三）音樂課程內(nèi)容必須與幼兒園音樂課程內(nèi)容緊密結(jié)合

目前我國教育體制存在的最大問題莫過于理論不能緊密聯(lián)系實(shí)際了。幼兒師范學(xué)校的教育在很大程度上也是一套空理論，幼兒教育可以說是人的整個(gè)受教育過程中最重要的一個(gè)部分，甚至可以說是整個(gè)教育的奠基石，所以幼兒教師素質(zhì)的高低直接決定了幼兒啟蒙教育的成敗。但是目前我國的幼兒師范教育并沒有真正立足于幼兒園的需求上，這就造成了雙方相脫節(jié)的惡果。筆者認(rèn)為，幼兒師范音樂課程內(nèi)容理應(yīng)結(jié)合幼兒園音樂課的需要，形成一種良好的供需關(guān)系。

幼兒園是孩子接受正規(guī)學(xué)校教育的第一站，也是關(guān)鍵的一站，所以作為孩子的第一位園丁，有義務(wù)掌握大量的符合兒童審美的音樂作品和知識(shí)。這樣才能讓兒童在快樂中接受音樂教育。

結(jié)論

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在學(xué)科綜合的實(shí)施過程中應(yīng)以音樂為主線，通過具體的音樂材料，構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。必須根據(jù)幼兒師范學(xué)校的具體情況和特點(diǎn)，立足于幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容改革的研究，制定出適應(yīng)幼兒師范音樂教育發(fā)展新的課程體系。

[1]錦州師范音樂組．音樂教育的商榷[C].北京：人民音樂出版社，1951.

[2]王信東．音樂教育論文集[C].北京：人民音樂出版社，2004.

[3]威特路吉娜（蘇）幼兒園音樂教育[C].潘歡懷譯.北京：北京音樂出版社.1956.