唐 銳

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150081）

在這個日新月異的知識時代，高職院校教學(xué)改革也有了跨越式的發(fā)展。其中本文所探討的輔助教學(xué)無疑是這發(fā)展史中濃墨重彩的一筆。同時社會要求全方位的培養(yǎng)更多實踐性人才，所以高職院校的教學(xué)也變得任重而道遠(yuǎn)起來。隨著實踐教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也出現(xiàn)了一些值得推敲探討的問題。

一、高職院校實踐教學(xué)中輔助教學(xué)模式研究背景及實施的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)或項目教學(xué)環(huán)節(jié)時，通常都是由多個分組或多個項目同時進(jìn)行的。不同分組的學(xué)生在實際操作時，往往會提出許多不同類型，不同程度的問題，而主講老師只有一人，往往就會應(yīng)對不暇，短時間內(nèi)不能一一解答。

（一）研究背景

2004年哈佛大學(xué)霍華德博士提出了“多元智能”教育理論來設(shè)計改革高職現(xiàn)有的教學(xué)模式,可以達(dá)到高職教育培養(yǎng)多元智能的目標(biāo),并形成以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,樹立人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元多維的評價觀和有教無類的教育觀。而輔助式教學(xué)模式，作為多元化立體式教學(xué)管理中的一種教學(xué)模式，已被美國多數(shù)的高職院校所認(rèn)同。

（二）實施現(xiàn)狀

針對我國高職課程改革中“重社會和學(xué)科價值,輕個人價值”等問題,認(rèn)為高職課程改革應(yīng)轉(zhuǎn)變課程觀念，實現(xiàn)由以“知識為中心”向以“知識、能力、素質(zhì)”為主要目標(biāo)的教育質(zhì)量觀和由“專業(yè)對口”的教育觀向人才素質(zhì)培養(yǎng)的“基礎(chǔ)性”教育觀念轉(zhuǎn)變”。主要出現(xiàn)如下幾點教學(xué)問題：

（1）沒有及時鞏固，技能遺忘速度快；

（2）學(xué)習(xí)的順序與學(xué)生的理解不匹配，導(dǎo)致教學(xué)顧此失彼。

因此，努力解決教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題、開展教學(xué)改革、更新教學(xué)模式、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍,是當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展中一項根本性的任務(wù)。

二、高職院校實踐教學(xué)中輔助教學(xué)模式改革目標(biāo)及具體內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)中達(dá)到預(yù)期效果

輔助教學(xué)模式作為一種伴隨性的教學(xué)手段，它符合“面對問題——認(rèn)識問題——解決問題”的認(rèn)識與實踐模式，有助于探索問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

輔助式教學(xué)模式主要作用：教學(xué)交予教師與學(xué)生的手中，用更多的互動式探討去彌補單方面的問答。改變學(xué)生被動教學(xué)的情緒為積極向?qū)W，從不同的輔助老師獲得解決問題的方法，保持新鮮感與求知欲。

（三）可以減弱知識難度增強理解能力

主導(dǎo)教師和輔助教師的互相配合，利用多種靈活的教學(xué)手段，把抽象的理論、概念同具體的事物之間建立起一種聯(lián)系，從而使學(xué)生在單位時間內(nèi)最大限度地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）可以真正的提高學(xué)生實踐能力

主導(dǎo)教師和輔助教師針對各學(xué)科、各專業(yè)的特點，把握知識脈絡(luò)，注重知識的三維立體框架結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)任務(wù)，輔以靈活的教學(xué)手段。

三、高職院校實踐教學(xué)中輔助教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破之處

（一）創(chuàng)新：輔助教學(xué)模式，可以說打破了以往“一言堂”的教學(xué)模式，在輔助教學(xué)模式的課堂中，教師可以增設(shè)到二至三位以上。

（二）突破：主導(dǎo)教師與輔助教師之間，形成一種團隊的模式，要互通有無、相輔相成，而不是互不干擾，閉門造車。

四、總結(jié)

輔助教學(xué)模式，是基于工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法、教學(xué)手段改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合、思考和解決的辦法。它應(yīng)當(dāng)?shù)靡栽诟呗氃盒嵺`教學(xué)中廣泛的開展，成為一種教學(xué)模式，幫助高職院校將教學(xué)改革持續(xù)的貫徹下去。

教師之間團隊意識的形成，從不同角度把握學(xué)生的動向，進(jìn)一步促進(jìn)橫向與豎向知識的伸展，讓學(xué)生更加靈活的學(xué)有所成。輔助教學(xué)模式的開展，解決了現(xiàn)今高職院校實踐教學(xué)中存在的許多問題，可以說是教學(xué)改革中的一個重要的突破。

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[2]陸黎，崔慧華.高職類計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)課的教學(xué)探索[J].科技信息，2008，595.

[3]李洪波，李劍平.知識·能力·人格·素質(zhì)——兼談未來高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢[J].高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004(6):9.