王立平

在課堂教學中，引人入勝的導入語，可迅速集中學生的注意力，吸引和感染學生，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，為學好新知識創(chuàng)造良好的開端。因此，課堂導入語的設計對課堂教學的成功至關重要。

所謂導人新課，就是教師在一個新的教學環(huán)境內容或一個教學活動開始時，引導學生進人學習狀態(tài)的行為方式。俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！睂嵺`證明，在課堂教學中，引人人勝的導人語，可迅速集中學生的注意力，吸引和感染學生，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，為學好新知識創(chuàng)造良好的開端。因此，課堂導人語的設計對課堂教學的成功至關重要。

教師必須首先做好幾個準備工作：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導人語時才有豐富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導人語來達到突破教材重點和難點的目的。三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導人要切合學生實際。在近些年的初中歷史課堂教學中，我注意了對課堂導人語的設計，取得了良好的效果。下面談一談我使用的幾種課堂導人法。

1 復習提問導入法

通過對學生已有的舊知識進行復習提問，在溫習鞏固前面所掌握的有關知識基礎之上，引人新課的學習，有利于學生較好地接受新知識，起到承上啟下的作用，也有利于學生建立知識之間的聯系，形成良好的認知結構。例如：講到中國外交關系一課時，首先讓學生回憶舊中國的外交狀況，然后提問：新中國的外交狀況是如何呢？今天的中國外交又是如何呢？學了本課后，你們就知道了。

2 歌曲導入法

針對初中學生喜歡唱歌的特點，利用學生熟悉的歌曲來導人新知識的學習，能有效地激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生的好奇心。例如，我在講授“三國鼎立局面的形成”一課時，播放電視劇《三國演義》主題歌：“滾滾長江東逝水……”氣勢宏偉的歌曲，把學生帶人創(chuàng)設的歷史情境中，然后我說：“話說天下大事，分久必合，合久必分……”很自然地引導他們迅速走進了歷史。

3 創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設情境重在再現歷史的本來面目，把學生帶人所要講述的歷史環(huán)境中，使學生有身臨其境的感覺。如講“日本侵略中國的九一八事變”一課時，上課后，首先用錄音機放出了《松花江上》這首歌：“我的家在東北松花江上，那里有我的森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每個學生的胸膛。音樂已經把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月……“這首歌反映了當時什么事變呢？這節(jié)課我們就從這個事變說起?！彪S后，出示課題。這樣的導人語最能激起學生的思想共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。

4 實物導入法

運用歷史留存下來的一些實物，引人對相關歷史知識的學習。如在講授“秦始皇建立中央集權的措施”前，我準備了幾枚圓形方孔的銅錢，上課時先展示給學生，然后說：“同學們，這節(jié)課老師給你們帶來了幾枚秦統(tǒng)一使用的貨幣—圓形方孔銅錢，這可是我們的祖先留下來的寶貝，大家可以互相傳著看一看，注意：上面寫著‘半兩兩字！下面我們就來了解有關的歷史知識?！边@樣導人，使學生覺得歷史不僅是在課本上，而且就在自己的身邊，從而有效地激發(fā)了他們的學習興趣。

5 詩詞導入法

詩詞語言精練、生動、優(yōu)美，學生喜愛朗讀、背誦。因此可以利用學生易懂或熟識的詩詞導人新課，有助于激發(fā)學生學習情感。如在組織《中國工農紅軍的長征》一課教學時，教師先說道：“在紅軍長征勝利后，毛澤東同志以雄渾的筆觸和凝練的語句寫下了一首氣勢磅礴的詩篇，它和震驚世界的長征一起永垂千史，光照人間，這就是《七律·長征》?！敝蟾呗暲收b：“紅軍不怕遠征難萬水千山只等閑……更喜崛山千里雪，三軍過后盡開顏。”由此導人新課，就很快把學生的思緒帶到了七十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境中，具有很強的感染力。

6 故事導入法

故事以獨有故事情節(jié)，強烈地吸引學生的注意力。利用故事導人新課的學習，有利于激發(fā)學生的學習欲望，增強對新知識的了，收到良好的教學效果。如我在講授《春秋五霸與戰(zhàn)國爭雄》一課時，就采用了故事導人法。首先請學生們課前搜集有關春秋戰(zhàn)國時期的故事資料，在講新課前開展一個短暫的講故事比賽，課堂一開始，學生們爭先恐后地講起來，有的講“退避三舍”的故事，還有的講“臥薪嘗膽”的故事……學習氣氛異常活躍，學生不僅在查找資料、講故事中學到歷史知識，培養(yǎng)了學習興趣，同時也為本課的學習打下了良好的基礎。

7 設疑導入法

中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導人新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲。例如在講《五四愛國運動》時，這樣講：“同學們，我們每年五月四日都要過一天節(jié)日叫‘五四青年節(jié)，你知道它的來歷嗎？”然后告訴學生：“這是為了紀念‘五四運動。那么，什么叫‘五四運動呢？這發(fā)生在什么時候呢？今夭，就讓我們來共同學習這一課……《五四愛國運動》”（板書），學生們的興趣就被吸引住了，并急切想了解新課的內容。

除上述幾種方法外，還可以采用聯系國家時事政策導入法、名人名言導人法、圖片導人法、聯想對比法等等導人法來設計歷史課的導人。但在設計歷史課的導人語時要注意所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相關聯，不能牽強附會。同時又要求學生易于接受或熟識的，方法要靈活多變，切不可千篇一律，特別要求設計要有趣味性或啟迪性。今天，隨著教學手段現代化程度的不斷提高，利用多媒體進行課堂教學也越來越普遍，作為一名教師，只要在教學工作中多動腦筋，勤于反思，就一定會設計出更好的課堂導人法，為課堂教學的成功創(chuàng)造條件。

總之，設計導人語沒有固定格式，因課而異，不同內容不同特點選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理.則定會有助于教學任務的完成。