敖敦圖雅

摘 要：漢語是蒙古族學(xué)生的第二語言，蒙古族孩子們生活在絕對多數(shù)的漢族人中間，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，所以漢語教學(xué)應(yīng)該回歸生活，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學(xué)生在有限的時空中，透過語言文字去領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會生活的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文著方面談了個人的膚淺看法。

關(guān)鍵詞：漢語；實踐能力

1 活動

多動不是指少數(shù)幾個學(xué)生的“動”，而是指全體學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動參與的動。教師要把目光投向每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生一起分享學(xué)習的樂趣。

1.在教學(xué)中，讓學(xué)生動手畫一畫。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)《詠柳》這首古詩時，我激發(fā)孩子們想象：“同學(xué)們心目中，春天里剛發(fā)芽的柳樹應(yīng)該師生么樣子的？”這時候孩子們七嘴八舌的議論開了，“那么你能把你想象中的柳樹用畫筆畫下來嗎？”這時候孩子們開始專心致志地畫開了。通過孩子們的想和畫，柳樹外形和特點清晰了然，這節(jié)課上得相當成功。

2.在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生動手做，做可以更形象地理解課文內(nèi)容?！懂嫍钐摇芬徽n，我把文中“老師”的做法用于課堂之中。課前我把特意準備好的楊桃放在課桌上，讓學(xué)生在自己不同的角度觀察，然后告訴同學(xué)們自己看到的楊桃是什么樣的？這樣做為學(xué)生在理解文中“父親”和“老師”的話奠定了基礎(chǔ)。

3.有時還可以通過表演來加深對課文的理解。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，讓學(xué)生自由組合、自主選擇合作伙伴，分角色試演，然后再請一組同學(xué)上臺表演，其他學(xué)生既當觀眾，又當評委。演員們有的扮演小壁虎，有的演鯉魚阿姨，有的扮演燕子姐姐，有的當黃牛伯伯。這些小演員們倒也配合得挺默契，特別是演“小壁虎”的同學(xué)，演得特別可愛，把小壁虎借尾巴的過程演得惟妙惟肖，惹得大家哈哈大笑。在這節(jié)課中，學(xué)生讀、想、演、評，每個學(xué)生都在實踐，課堂氣氛活躍。由課堂的“動”帶來了課堂的“活”，由課堂的“活”帶來了人的“活”。

2 閱讀

在閱讀教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生朗讀課文去獲得感知。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《荷花》，通過教師范讀，聽錄音朗讀，公園里荷花的美麗景色讓學(xué)生通過聽去感受。學(xué)生仿佛置身于荷花池的美景之中，在“自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風吹來，就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”中被陶醉了。這樣優(yōu)化了學(xué)生朗讀心理，豐富了語感。其次，要注重朗讀時間，讓學(xué)生充分朗讀。所謂“書讀百遍，其義自見?！蓖瑫r，還要適時引導(dǎo)學(xué)生對課文進行多種形式的朗讀。書籍是人類進步的階梯。有益的書籍能讓學(xué)生擴大視野，豐富知識面?！墩Z文課程標準》中指出：小學(xué)生的課外閱讀量要達到145萬字。那么，如何才能使學(xué)生達到要求呢？我認為關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)該重視培養(yǎng)兒童的閱讀熱情，讓孩子們愿意看課外書，喜歡看課外書。這對于他們以后的學(xué)習和能力的提高具有重要作用。其次，課外閱讀材料應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使其更具有趣味性和吸引力。如教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些古今中外的名著，向?qū)W生推薦一些古詩并背一背，鼓勵學(xué)生多看些啟蒙教材。最后，要指導(dǎo)兒童掌握科學(xué)的閱讀方法，合理安排課外閱讀時間，處理好閱讀與其它活動的關(guān)系，以保證兒童全面和諧的發(fā)展。

3 思考

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！苯虒W(xué)生學(xué)會思考，在學(xué)中思，在思中疑，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習《燕子專列》以后，有的學(xué)生提出了這樣的問題：瑞士的人們固然善良，愛護動物，但我不贊同他們的做法，如果他們能為燕子提供一個渡過天災(zāi)的場所等到天氣暖和再讓燕子們自由飛回，不是更好嗎？這個學(xué)生發(fā)表了自己的看法，敢于向課本挑戰(zhàn)，創(chuàng)造思維也得到訓(xùn)練。又如學(xué)習《想別人沒想到的》一文，教師啟發(fā)學(xué)生思考：除了三個徒弟的畫法，你還可以用怎樣的圖畫表現(xiàn)駱駝很多呢？鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維異?；钴S，想出了許多畫法。

4 體驗

教師要為學(xué)生設(shè)計體驗性生活，引導(dǎo)學(xué)生投身于生活，從社會生活中去體驗。比如組織學(xué)生參加植樹活動，開展我和小樹一起長大。也可以組織學(xué)生多做好事。也可以鼓勵學(xué)生爭當環(huán)保小衛(wèi)士。如學(xué)習《一個小村莊的故事》一文后，開展“比一比，看誰環(huán)保意識強，”讓校內(nèi)、校外涌現(xiàn)出更多的環(huán)保小衛(wèi)士的身影。還可以要求學(xué)生跟爸爸、媽媽去旅游參觀，要求學(xué)生留心觀察周圍的景物，以及自然現(xiàn)象，并做好觀察記錄。學(xué)生有了真切的生活感受，學(xué)習的興趣會更高。這樣，把語文實踐與生活緊密相聯(lián)，才能步入更廣闊的學(xué)習天地，學(xué)生的語文實踐能力才會得到提高

語文教學(xué)重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實踐當中，不斷提高學(xué)生綜合運用能力，不斷完善語文學(xué)習與生活實踐的外在內(nèi)化與內(nèi)在外化的過程，才能讓學(xué)生掌握運用語文的規(guī)律，才能全面提高學(xué)生的語文實踐能力。