白來曉

摘 要：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物的條件和因素，逐步增強學(xué)習(xí)生物的獨立性，促進“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，促進生物自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。我們只有把生物課堂教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。本文就生物教學(xué)中如何營造探究學(xué)習(xí)過程問題做了膚淺的分析和討論。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。所以教師在教學(xué)中一定要認真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體演示課件、觀看教學(xué)錄像，加強實驗教學(xué)，開展探究性教學(xué)活動，開展課外實踐活動等等。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，生動具體，增強教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)效果。以下談幾點如何營造自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

1.敦促學(xué)生制定自主探究學(xué)習(xí)的目標。學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動開始之前，制定具體可行的學(xué)習(xí)目標和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃上。有研究表明，與低成績的學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標。這是因為學(xué)習(xí)目標能更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力。預(yù)習(xí)是學(xué)要提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

3.作好課堂教學(xué)設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作準備。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生視作被動接受知識的容器。教師要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使他們的外來性動機向內(nèi)在性動機轉(zhuǎn)化。那就是要善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生飽嘗學(xué)習(xí)成果的甜味，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學(xué)尺度。這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。

4.重視“問題情境”在課堂中的作用是激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標和空間，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.教師在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風(fēng)尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機會，如：在“細胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點評前，讓學(xué)生先進行評價，學(xué)生們一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評價。引導(dǎo)學(xué)生注意評價不僅要關(guān)注演講的水平、精彩程度，還需關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否得以提高。同時，讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進步、共同提高。學(xué)生參與評價時不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

6.教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對知識的總結(jié)歸納。生物知識看似凌亂、繁多，其實內(nèi)在都有緊密聯(lián)系。只有學(xué)生主動去總結(jié)歸納，才能有效地使知識變成自己的思維產(chǎn)物，才能深刻理解本質(zhì)。否則教師講解的再詳盡清楚，也決不意味著學(xué)生能全部掌握。

7.適時檢查、總結(jié)與評價，強化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。提供一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。