摘 要：人類社會發(fā)展到今天，早已過了單槍匹馬就可以獨闖天下的時代，只有競爭意識的人在當(dāng)今的社會將失去生存與發(fā)展的空間，而具有合作精神是每一個體能自然的融入社會的重要條件。隨著合作對人類發(fā)展重要性日益凸顯，幼兒合作學(xué)習(xí)逐漸成為一個值得研究的領(lǐng)域。本文從幼兒合作學(xué)習(xí)不足的現(xiàn)狀談起，論述了幼兒合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和重要性，探討了開展幼兒合作學(xué)習(xí)活動的方法和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；合作學(xué)習(xí)

在幼兒園一日生活的過程中，幼兒不合作或合作不愉快的現(xiàn)象屢有發(fā)生：自由活動中，大部分幼兒喜歡獨自玩耍；活動區(qū)、積木區(qū)幼兒爭搶玩具、材料的現(xiàn)象比比皆是；幼兒在活動過程中遇到困難很少找同伴而是找教師幫忙；遇到矛盾往往攻擊對方或向教師告狀……，而很少有幼兒會向同伴提出自己的愿望和想法，也很少有幼兒借助協(xié)商等方式與同伴達成良好的合作關(guān)系。

1 幼兒合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒合作學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)的按年齡分班的基礎(chǔ)上，以合作小組為基本形式，使幼兒在日常生活和集體教學(xué)中圍繞一個共同目標(biāo)，通過分工，協(xié)作的形式，共同完成任務(wù)的教和學(xué)的策略體系。在幼兒園實施合作學(xué)習(xí)，不僅能提高幼兒與人交往、合作的能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會品質(zhì)，而且能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，全面提高教師素質(zhì)和能力。在幼兒園實施合作學(xué)習(xí)是必要的，也是可行的。

2 幼兒學(xué)習(xí)活動的合作性特點

在幼兒的班級活動中應(yīng)當(dāng)強調(diào)讓幼兒在解決問題碰到困難時尋他人合作，可以是幼兒與幼兒、幼兒與家長，這樣不僅提高幼兒解決問題的能力、而且還增強了孩子與他人交往的能力。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作互動中，提倡把合作視為一種生活態(tài)度，一種價值觀，如此以來，合作的目的就不再僅僅是提高學(xué)習(xí)成績與習(xí)得技能，更重要的是使學(xué)生以更合乎人性的方式學(xué)會合作，在合作中體驗生活、享受生活，在合作中學(xué)會彼此接納、欣賞，互相取長補短，共同攜手進步。這正是合作學(xué)習(xí)真正的價值追求之所在。

3 幼兒合作學(xué)習(xí)的重要性

幼兒園社會領(lǐng)域教育作為一種引導(dǎo)個體對自我、社會角色以及規(guī)范系統(tǒng)的意義獲得理解的實踐，一種基于交往、為了交往和通過交往進行的活動，它始于個體意識發(fā)展的初端，對幼兒自主能力的發(fā)展具有重大意義。獨生子女是我國一個特殊群體，其教育問題已日益受到社會關(guān)注，尤其是獨生子女社會性發(fā)展方面的問題比較突出。21世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將社會領(lǐng)域列為兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，還提出要善于利用同伴這一教育資源。早期同伴交往是幼兒整個社交系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分；它在促進幼兒社交技能及策略的獲得，促進幼兒社交行為向友好、積極的方向發(fā)展，促進幼兒情緒情感的發(fā)展，促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，促進幼兒個性、自我意識的形成與發(fā)展等方面有重要作用。幼兒園作為一種集體教育環(huán)境，在提供同伴交往平臺和機會方面具有家庭不可比擬的優(yōu)勢；教師和家長應(yīng)重視親子園促進幼兒同伴交往方面的作用，通過有效的教育措施來提高幼兒同伴交往能力以及互助合作能力。

4 加強幼兒合作學(xué)習(xí)的策略

4.1 合理選擇幼兒合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容

相對于幼兒園其他教育活動，幼兒合作學(xué)習(xí)活動的效果更容易受到活動內(nèi)容、活動材料、活動空間安排等客觀條件的影響，活動的復(fù)雜性使得教師必須要根據(jù)班級幼兒的實際情況對活動進行一個整體的規(guī)劃，因此，教師要成為幼兒合作學(xué)習(xí)活動的組織者?；有灾傅氖菍W(xué)習(xí)內(nèi)容需要幼兒經(jīng)過與同伴產(chǎn)生互動才能掌握，或掌握的更好。比如語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于語言、社會性等方面的發(fā)展必須要經(jīng)由與人溝通、交往才能實現(xiàn)，因此，這兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動包含了大量的幼兒合作、交往契機。除此之外，還有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過幼兒與同伴互動后能被更好的掌握，比如：數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識長方形”，教師在對幼兒講解了長方形的特性后，一般會讓幼兒通過個體操作紙條、線條、紙板等物品，來進一步了解圖形的特性。由于橡皮筋比較長，一個幼兒很難操作，幼兒必須取得同伴的配合，通過同伴間協(xié)調(diào)彼此的方位才能擺出正確圖形。這個協(xié)調(diào)、配合的過程更容易加深幼兒對圖形特性的理解。

4.2 對幼兒進行心理行為訓(xùn)練

心理行為訓(xùn)練對于提高幼兒的合作意識，，加強幼兒的合作作意識，加強幼兒的合作行為有明顯的作用。通過觀察、實驗研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作行為與幼兒的其它心理、行為現(xiàn)象一樣，其發(fā)展遵循著由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。其表現(xiàn)為：幼兒的合作性行為的目的性隨著認(rèn)知的提高而提高，向“需要型”發(fā)展。幼兒合作行為的配合方式由“主一次”型向“和諧型”發(fā)展。隨著年齡的增長，幼兒合作性為的穩(wěn)定性不斷加強。幼兒園社會領(lǐng)域教育作為一種引導(dǎo)個體對自我、社會角色以及規(guī)范系統(tǒng)的意義獲得理解的實踐，一種基于交往、為了交往和通過交往進行的活動，它始于個體意識發(fā)展的初端，對幼兒自主能力的發(fā)展具有重大意義。幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒自我認(rèn)識的智能和人際交往智能的發(fā)展的同時，引導(dǎo)幼兒逐步形成一種正確的態(tài)度傾向——于自我求真誠與開放，于他人求合作和包容，于自然求真實與明確。因此，在日常的學(xué)習(xí)活動中，在同伴的互助活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對幼兒進行心理行為訓(xùn)練，使“互助合作”成為幼兒的一種習(xí)慣。在特定文化背景下，基于幼兒心理發(fā)展階段，教師引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識自我、他人、社會角色規(guī)范體系，養(yǎng)成正確的社會交往態(tài)度和行為習(xí)慣的活動。

4.3 教師在適當(dāng)時機進行介入和引導(dǎo)

雖然合作學(xué)習(xí)活動強調(diào)的是幼兒通過同伴間的合作來自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師可以推卸應(yīng)有的引導(dǎo)職責(zé)，簡單的把幼兒放進小組中，讓幼兒的自主活動變成“自行”活動。同伴沖突解決策略是衡量幼兒社會能力發(fā)展的重要因素之一，同伴沖突解決策略水平高的幼兒同伴關(guān)系更融洽，社會性發(fā)展得更好。教師是幼兒的重要他人，教師對幼兒同伴沖突的看法以及介入方式會直接影響幼兒對同伴沖突解決策略的選擇。而目前教師對幼兒同伴沖突常采取決斷或者忽視的態(tài)度，導(dǎo)致的結(jié)果便是幼兒常采取告狀或者退縮的策略解決問題，所以教師對幼兒同伴沖突的看法和介入方式亟待改變。例如教師對中班幼兒同伴沖突主要持決斷的介入方式，直接導(dǎo)致班級幼兒主要采用告狀策略解決同伴沖突，大多數(shù)幼兒存在依賴教師的心理。由于幼兒的自我中心、競爭的存在、獨生子女問題等等，同伴沖突相對而言更容易發(fā)生，一般表現(xiàn)為認(rèn)知沖突和行為沖突。教師要有效利用這個契機，從促進幼兒發(fā)展的角度，引導(dǎo)幼兒解決沖突。教師可以提供機會讓幼兒自己解決沖突，培養(yǎng)其解決沖突的主動性、克服困難的堅韌性和經(jīng)受挫折的忍耐性。教師也可以介入，幫助幼兒解決沖突。

5 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為開發(fā)幼兒同伴群體教育價值的有效途徑，已經(jīng)得到許多教育工作者的認(rèn)可和重視。在幼兒園開展的合作學(xué)習(xí)活動追求的不應(yīng)僅僅是通過合作來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是通過合作性的活動來培養(yǎng)幼兒的合作技能、合作態(tài)度，發(fā)展幼兒的合作情感，以期幼兒最終能形成一種合作的價值觀。

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作者簡介

侯晶晶（1988—），女，職務(wù)：班長。