印惠琴

區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，它是孩子們自發(fā)、自由、自主的游戲。區(qū)角活動中，幼兒的各項成長依賴于對材料的操作，材料是開展區(qū)角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的工具，它起到的就是一個橋梁的作用，所以尤為重要。在基于幼兒生命教育的理念下，使區(qū)域活動成為孩子成長的舞臺，讓其顯得更為靈動，有生命力。我們引導孩子通過與材料的互動引發(fā)對個體的認識、呵護與發(fā)展，下面談談實踐中的具體策略。

一安全性材料——玩得放心

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。我們用彩紙、絲帶等輔助材料對易拉罐、包裝盒進行裝飾、改造，還選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。所有收集過來的瓶子都經過清洗、消毒，才進行投放。特別是針對年齡小的孩子，我們投放時還要關注大小、物品是否有尖角、裂口，如益智區(qū)內練習系紐扣的活動材料，我們?yōu)橛變禾峁┥术r艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

二層次性材料——玩出自信

（一）根據能力發(fā)展水平的不同，投放有層次的材料

維果斯基認為“幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)?！辈煌挠變?，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。同一活動內容的不同層次的材料，可以適應幼兒不同的能力水平，設計不同挑戰(zhàn)難度的材料，找準不同層次幼兒的最近發(fā)展區(qū)，能推動每個孩子在原有水平上的發(fā)展，獲得成功的體驗。

（二）根據年齡段的不同，投放有層次的材料

1.小班區(qū)域材料——數(shù)量多、種類少

小班孩子經驗少、喜歡平行游戲、對玩具材料的逼真程度要求較高，為此在材料的提供上遵循“數(shù)量多、種類少”的原則。如“小醫(yī)院”游戲，提供了“聽診器、針筒”兩種若干個，營造人人都當小醫(yī)生的局面。

2.中班區(qū)域材料——數(shù)量多、種類多

中班孩子對材料的多樣化要求較高，交往能力逐漸增強，所以在材料的提供上要能使幼兒在游戲中想與同伴交往而又缺乏交往技能的愿望得到滿足。如中班“小醫(yī)院”，我們又增添了一些醫(yī)生用的其他工具，同時也滲透了一些諸如視力表及顯微鏡等材料，逐漸擴大孩子的視野，鼓勵孩子們相互合作，共同游戲。

3.大班區(qū)域材料——數(shù)量少、種類多

大班幼兒的認知能力和社交能力逐漸發(fā)展起來，對玩具材料的可變性要求較高，所以材料的數(shù)量要相應減少，提供更多的原材料引導幼兒進行制作、替代。如同樣是“小醫(yī)院”，老師提供了各種各樣的紙盒、瓶子、積木等，孩子動手制作“聽診器”、“紅藥水”、“鹽水瓶”，同時也減少醫(yī)生的數(shù)量，增添配藥師、護士此類的角色，滿足孩子因分工不同而體現(xiàn)合作的快樂。

三、開放性材料——玩得自主

所謂“開放”，是相對“封閉”而言的，面對可以自由選擇的開放性材料，孩子們可以根據自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。正是這樣的開放性，促進幼兒自由、自主、自發(fā)地進行游戲，小步遞進地在原有基礎上獲得發(fā)展。

1.材料本身開放、低結構

開放性的材料指材料本身具有更多的可塑性、可變性。在和材料互動的過程中，幼兒的年齡特點決定了他們對材料的要求是在教育功能以外，更重要的是有趣、多變、操作的開放性強。如在益智區(qū)經常會看到這樣的情況，老師提供了一些作業(yè)紙，要求孩子們完成；還有的將作業(yè)以立體的形式呈現(xiàn)在墻面上，引導孩子完成一些立體的作業(yè)。有個別孩子感興趣，但幾分鐘過后便對老師說：“我做好了！”這樣的高結構材料，老師花了很長的時間去制作、收集，然而孩子們因為玩法固定、情境性不強，對此不感興趣。同樣，如果投放一些底結構的卡片、小棒、紙牌，他們會玩出各式花樣，能力遠遠超出作業(yè)紙的填寫。

低結構的材料隱含著更多的未知，為孩子們提供了更多的想象空間與玩法的多變，從而促進幼兒自主發(fā)展。

2.材料的投放方式開放、多元

同樣的材料，如果投放不當，也會使孩子的玩法受局限，整個活動較為封閉無趣。如在益智區(qū)，同樣是插花，老師在投放時顯現(xiàn)出不同的策略。有的把它和瓶子上的點子聯(lián)系起來，進行數(shù)物匹配，孩子按照要求進行操作；有的則把它放在鮮花店，任意幼兒進行買賣、裝扮。在買賣和裝扮的過程中，也有數(shù)物的匹配，還涉及到了幼兒之間的交往，整個區(qū)域活動就“活”了起來。前者，教師在投放時相對封閉，幼兒玩法就很單一；后者投放開放，幼兒就能創(chuàng)造性地進行游戲，發(fā)展也很多元。

四情境性材料——玩出情趣

材料的投放要符合幼兒年齡特點。能引起幼兒興趣的材料才能引發(fā)幼兒產生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我們通過材料投放的趣味性來不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的相互作用。

1.從生活中取材——真實有趣

生活中的材料能使幼兒感受到真實、好玩。如小班“娃娃家”，我們從生活中收集了小鍋、小鏟，還有娃娃用的奶瓶、洗澡盆，爸爸用的領帶、媽媽的高跟鞋等等，為幼兒營造生活中的場景，激發(fā)幼兒參與的樂趣。生活中的一些紙牌、紐扣、夾子也常常成為孩子們手中的玩偶。

2.從主題中取材——延伸拓展

區(qū)域中很多的材料都是從主題中拓展與延伸過來的，教師們根據孩子們的興趣點，及時投放材料。如故事《拔蘿卜》，孩子們對故事中的游戲很感興趣，這時老師將頭飾放到了閱讀區(qū)，讓孩子們邊講邊演，既滿足了孩子們的興趣，又使孩子的能力能到提升。同時，根據主題活動自制的一些手偶、玩具都可能成為孩子區(qū)域游戲的材料。

區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問題，從而實現(xiàn)其成長。在生命教育理念的指引下，孩子們在區(qū)域活動中充分地張揚個性、發(fā)展自我！

（江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園）endprint