陳海鳳

我園以貫徹《指南》為契機(jī)，分領(lǐng)域引領(lǐng)全園教師對《指南》進(jìn)行解讀，要求教師將《指南》的精神落實(shí)到實(shí)際工作中，尤其在各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中尋求新的突破。近期，我們以大班科學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入思考和探索運(yùn)用《指南》，提升幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的效果。

一、以自主探究為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒“在做中感”

在大班《狗熊分餅》活動(dòng)中，劉老師在組織幼兒進(jìn)行“二等分”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)想一想、說一說如何將一根絲帶、一碗玉米片、一瓶水進(jìn)行二等分，孩子們想到了很多辦法，有的說：“絲帶可以用尺子量一下然后進(jìn)行二等分”；有的說：“可以將絲帶對折進(jìn)行二等分”；有的說：“玉米片分在兩個(gè)碗里，然后用眼睛看一看是不是一樣平”；有的說：“玉米片可以用天秤進(jìn)行二等分”等等。孩子們說完后，劉老師就鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)試一試，看看結(jié)果怎么樣，孩子們?yōu)榱俗C明自己說的是對的，都全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中。通過實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)絲帶用對折的方法進(jìn)行二等分又快又準(zhǔn)確；玉米片用目測的方法進(jìn)行二等分不是很準(zhǔn)確；一瓶水用量筒進(jìn)行二等分很準(zhǔn)確。經(jīng)過簡單的交流、討論之后，教師又讓孩子們用又快又準(zhǔn)確的辦法再次進(jìn)行二等分，孩子們在動(dòng)手操作、反復(fù)試驗(yàn)中感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和想到的不完全一樣，并找到了進(jìn)行二等分的好方法。

《指南》中強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的操作材料，讓幼兒能人人動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄、表達(dá)、交流實(shí)驗(yàn)的過程，讓幼兒體驗(yàn)探究的樂趣。只有這樣，才能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中更多地表現(xiàn)主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，從而獲得多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在活動(dòng)前，劉老師精心準(zhǔn)備了數(shù)量充足、種類豐富、操作性強(qiáng)的材料，在整個(gè)活動(dòng)中，劉老師積極引導(dǎo)孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正做到“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”，讓幼兒在積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體驗(yàn)到了科學(xué)探究的快樂。

二、以興趣為增長點(diǎn)，讓幼兒“在趣中學(xué)”

如：大二班陳老師在開展教育活動(dòng)《車輪上的花紋》時(shí)，選擇了幼兒生活中隨手可拾的玩具車吸引幼兒的注意力。活動(dòng)在“車輪配對”游戲中開始，在游戲的同時(shí)，陳老師還不斷引導(dǎo)幼兒猜想：拼好的玩具車會(huì)跑嗎？它是通過什么跑動(dòng)的呢？“車輪配對”是幼兒非常感興趣的游戲活動(dòng)，他們也很好奇自己拼出來的玩具車究竟會(huì)不會(huì)跑，在這個(gè)游戲過程中，他們充滿了思考與期待?；顒?dòng)最后陳老師用PPT幫助幼兒了解了玩具車跑動(dòng)的原理，整節(jié)活動(dòng)幼兒都非常感興趣，在拼一拼、猜一猜、說一說、看一看中他們輕松地知道了車輪上花紋的作用。

《指南》中提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！蓖ㄟ^對《指南》的學(xué)習(xí)，陳老師深刻地認(rèn)識(shí)到：幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識(shí)教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的常識(shí)教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為樂學(xué)、會(huì)學(xué)，這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。我們都知道，興趣是最好的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)幼兒探索精神的基礎(chǔ)。針對幼兒好動(dòng)、好奇、好勝的心理特征，陳老師在活動(dòng)開始以游戲形式導(dǎo)入，并設(shè)置懸念，充分激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)與探索的欲望，教學(xué)過程中采用了靈活多樣的教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，吸引幼兒積極參與活動(dòng)，變幼兒被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，幼兒自始至終保持著參與活動(dòng)的興趣，取得了較為理想的活動(dòng)效果。

三、以問題為牽引，讓幼兒“在疑中思”

如：大三班薛老師組織科學(xué)活動(dòng)《螃蟹奇遇記》時(shí)，以故事為主線，采用讓幼兒分段聽取故事的方法，引導(dǎo)幼兒觀察壁虎的尾巴會(huì)長出來這一現(xiàn)象，啟發(fā)幼兒提出問題：螃蟹的大螯會(huì)不會(huì)再長出來？蚯蚓被斷成了兩半會(huì)怎么樣呢？在幼兒思考討論后又逐一出示其他幾種動(dòng)物，讓幼兒猜測它們是否有再生本領(lǐng)，哪些部位可能會(huì)再生？猜測之后再以動(dòng)畫游戲的形式幫助幼兒驗(yàn)證自己的想法。這種設(shè)疑、驚奇、動(dòng)感的教學(xué)策略，使孩子們在參與游戲、競賽等輕松、愉快的氣氛中活動(dòng)獲得了動(dòng)物的再生知識(shí)。

《指南》中還指出：“要引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)?！痹诳茖W(xué)活動(dòng)中，不論是幼兒自問自答的提問還是幼兒向教師提問，都是進(jìn)行科學(xué)探究具體行為的前提。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察并自己提出探究問題。有句話說得好，“學(xué)起于思，思源于疑”。幼兒對周圍世界的疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生，在幼兒園以往的科學(xué)活動(dòng)中，常常是教師帶領(lǐng)兒童對某個(gè)事物或者現(xiàn)象進(jìn)行了一番觀察之后，由教師向兒童提出探究問題，然后讓兒童說出種種猜想來回答教師的提問并加以驗(yàn)證。而薛老師在活動(dòng)中利用層層遞進(jìn)、積極有效的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒自己提出問題，拓寬了幼兒想象的思路，使他們思維積極、想象豐富。通過活動(dòng)，既培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性，充分發(fā)揮了他們的推理和聯(lián)想，又幫助幼兒增長了知識(shí)。

《指南》的理念在我園科學(xué)活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)，今后，我們將繼續(xù)與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、解讀《指南》，將理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，創(chuàng)造性地實(shí)施，更加有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（江蘇省鹽城市阜寧縣幼兒園）