季衛(wèi)

仔細研讀《綱要》和《指南》可以看出其中所凸現(xiàn)的數(shù)學教育理念幼兒園的數(shù)學教育從原來過于學術性抽象性的要求過渡到讓孩子在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學感受數(shù)學從原來的教師教學生聽過渡到幫助幼兒慢慢地建構數(shù)學模型積累數(shù)學概念強調(diào)數(shù)學教育生活化和運用數(shù)學的方法解決實際問題數(shù)學不僅能極大地提高孩子抽象思維的能力和空間想象力更能培養(yǎng)孩子專注愛鉆研的品格因此我們更應該深刻領會《綱要》和《指南》精神轉變教育觀念重視幼兒數(shù)學教育策略的研究將數(shù)學教育提高到對幼兒的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)上

一、幼兒數(shù)學興趣和探索精神培養(yǎng)策略

一些心理學家認為好奇心和探究精神是人類一種原始的本能，也是孩子學習的內(nèi)驅力?！毒V要》中也提出：要引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究的欲望。因此，教師首先要向幼兒多提供幼兒操作材料，在寬松的環(huán)境中，通過與材料的相互作用，使孩子的好奇心和探究欲望得到滿足。其次教師要善于抓住生活中的情境問題，讓幼兒在生活中學習數(shù)學，學習運用數(shù)學的方法討論，解決生活中的實際問題，以增強對數(shù)學的興趣。從生活中學習數(shù)學不僅可以增進幼兒對概念的理解，而且可以縮短幼兒與數(shù)學的心理距離，不至于對數(shù)學產(chǎn)生懼怕。教師也可多采用游戲化、多樣化的教學活動，使幼兒感受到數(shù)學是有趣的、有用的，從而增強對數(shù)學活動的興趣和探究的欲望。

二、幼兒數(shù)學學習中解決問題能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設真實復雜的情境，激發(fā)幼兒解決問題

從建構主義的觀點來看，幼兒應該是問題的解決者，要能面對復雜世界中的問題情境，但是，現(xiàn)實生活是復雜多變的，幼兒無法將概念化的知識運用到實際生活中去。因此，教師要去研究、挖掘，體現(xiàn)孩子生活中的數(shù)學，將一些與幼兒生活相關的問題呈現(xiàn)到幼兒面前，激發(fā)幼兒去思考，幼兒會以各種方式去猜測、操作、討論以及做簡單的圖表等去尋求與驗證答案，并調(diào)整自己的思考方法。如：讓幼兒幫助老師統(tǒng)計用餐人數(shù)、幫助商店清點貨物等，幼兒在不斷地與別人的交流中獲得經(jīng)驗，學會設計表格等。在此過程中，孩子有了對加減的理解，學會了邏輯分類，尋找到了解決問題的方法。

2.采用解決問題學習法，促進幼兒解決問題能力的提高

所謂解決問題是一個過程，它是在不熟悉的情境中思索并尋求解答的一種方法。而解決問題學習法是指讓學習者圍繞生活中體驗到的矛盾、問題，去克服它、解決它的過程中去學習、體會的方法。教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松、無焦慮、有充分時間的環(huán)境，設計好“課題”，讓幼兒自信地、嘗試地發(fā)展解決問題的策略，強化幼兒面對不確定、不熟悉的問題情境時進行思考、推理的能力。在幼兒解決問題時，教師要不斷地提出開放式問題，如：“為什么？”“怎么做？”“有什么不一樣？”“還有什么其他方法嗎？”等，以引發(fā)幼兒對情境的思考，在解決問題的過程中，教師不能急于求成，要耐心地引導幼兒通過合作、思考、推理與探索來尋求解決的方法，教師是知識中介者、激發(fā)思考者的角色。

三、幼兒數(shù)學概念的自我建構培養(yǎng)策略

近年來，心理學的研究已經(jīng)向我們揭示了兒童數(shù)學概念的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄材料和在他們的內(nèi)心組織自己的動作而得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構數(shù)學關系的，幼兒數(shù)學認知結構的形成，依賴于其數(shù)學經(jīng)驗和對數(shù)學材料的操作。因此，教師應從以下幾方面幫助幼兒建構數(shù)學概念：

1.重視操作活動，幫助孩子積累數(shù)學經(jīng)驗

幼兒數(shù)學概念的習得是和具體生活聯(lián)系在一起，而且一開始總是和個別事物聯(lián)系，對孩子來說，一個新的概念或技能不是學會了就會了，會了也不一定會用。一位臺灣學者曾做過讓孩子認識三角形的實驗，當一個三角形改變了空間位置時，孩子就不認識了，因此，教師在進行數(shù)學教育時，要注重數(shù)學經(jīng)驗的積累，通過多種形式的操作活動，讓幼兒主動建構。如：（1）教師可引導幼兒將周圍事物中的數(shù)、量、形的知識從生活中抽取出來，將生活語言轉化為數(shù)學語言，用數(shù)學語言表現(xiàn)生活中的問題，如用3>2表示三個男孩比兩個女孩多。（2）引導幼兒將一些數(shù)學概念、數(shù)學關系等抽象的知識舉出實例，加以解釋，如：在加減算式的教學時，要引導幼兒編出應用題來，賦予它有意義的實際內(nèi)容，這實際上也是一種心理的操作。還有如：給幼兒各種形體的建構材料來構造物體的模型，幫助幼兒積累一些空間知覺的經(jīng)驗。（3）在操作活動中，教師應該為孩子提供豐富多樣的樣例，豐富孩子的經(jīng)驗基礎，使一些分散的數(shù)概念組成概念系統(tǒng)，如：認識三角形時，教師可提供若干變式的三角形，讓孩子通過操作探索，積累經(jīng)驗，得出三角形的概念是由三個角和三條線組成的封閉圖形。

2.關注操作過程，促使孩子主動建構

首先，教師在數(shù)學教育中要關注幼兒的學習過程，教師的任務不是去關注結果，糾正孩子的答案，而是要糾正孩子的思維，教師要站在孩子錯誤的立場上去體會孩子的思維方式，幫助他去思考。更多的時候，孩子的錯誤蘊涵著他思維的不完善，沒有在頭腦中形成準備去接受這種知識的邏輯結構。例如：讓孩子進行長短排序時，大多數(shù)孩子不能用邏輯的方法排出來，只是一根根地找，這是因為孩子的頭腦中還沒有形成一個邏輯結構。但這種結構又不是可以傳授的，而是幼兒在生活中慢慢積累的，通過反復的操作，當獲得了比較長短的經(jīng)驗和可逆的經(jīng)驗后，孩子的這種邏輯結構就會在頭腦中慢慢形成（新概念的建構）。

其次，教師要引導孩子反思他的操作過程，讓孩子用語言講述他的操作過程，幫助孩子建立思維活動外化的習慣。如：在學習加減運算時初期，教師要教會孩子表述的格式，讓孩子用自己的語言講出來，教師要關注他是怎么知道的，再通過延遲性的評價策略，讓孩子反思為什么對了或錯了，幫助孩子反省，在此基礎上，教師總結評價，讓孩子學會簡潔化的邏輯方式，促使孩子對數(shù)概念的理解。

最后，教師要善于研究、了解孩子，在了解孩子原有認知經(jīng)驗的基礎上，尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的、與舊經(jīng)驗有相互關聯(lián)的新經(jīng)驗進行教學。在教學中，教師要創(chuàng)設學習概念的情境，想方設法喚起幼兒原有認知結構中的有關知識和經(jīng)驗，通過新舊經(jīng)驗的相互作用，形成新概念。

幼兒學習數(shù)學是成人替代不了的，成人教得越多，孩子就發(fā)現(xiàn)得越少，但這并不是說教師不要教，有的內(nèi)容必須要教，因為孩子還沒有達到將實踐上升到抽象經(jīng)驗的能力，作為教師要深刻把握《綱要》和《指南》精神，領會其中所蘊涵的理念，在數(shù)學教育中，把握“教”的度，不斷探索數(shù)學教育的新策略。

（江蘇省海門市通源幼兒園）