朱愛(ài)明,周衛(wèi)京

(江蘇科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

一、引言

停頓是語(yǔ)言里普遍存在的一種語(yǔ)音現(xiàn)象。停頓的長(zhǎng)度、頻率、位置的合適可以使發(fā)音流暢、韻律清晰、表達(dá)清楚，讓聽(tīng)者更好地理解，否則可能給聽(tīng)者不規(guī)范的印象，甚至影響意義的表達(dá)，妨礙交流。

目前，國(guó)內(nèi)外的停頓研究主要是停頓與語(yǔ)速、停頓的功能、判定、口語(yǔ)(對(duì)話、演講等)停頓邊界、起因等。

Lennon的調(diào)查結(jié)果表明，隨著語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中用于停頓的時(shí)間平均下降了25%。[1]

Griffiths認(rèn)為，處理好語(yǔ)速與停頓的關(guān)系能夠提高口語(yǔ)信息的可理解性。[2]

Miura研究發(fā)現(xiàn)，成人之間和兒童之間對(duì)話轉(zhuǎn)換處的停頓時(shí)長(zhǎng)與語(yǔ)言線索或語(yǔ)音線索有關(guān)。[3]

Chambers指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中經(jīng)常不恰當(dāng)?shù)赝ｎD,導(dǎo)致言語(yǔ)不自然和不流利。[4]

王世凱通過(guò)口語(yǔ)交際中的實(shí)例對(duì)口語(yǔ)停頓的幾種重要的修辭功能進(jìn)行了研究。[5]

Deschamps[6]和Wood[7]的研究表明，本族語(yǔ)者與流利的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的停頓位置在句尾、分句的句末和短語(yǔ)與短語(yǔ)之間,而非流利二語(yǔ)學(xué)習(xí)者其停頓位置大多在句內(nèi),或在短語(yǔ)內(nèi)部。

停頓在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中的重要作用近年來(lái)也開(kāi)始得到重視，如張文忠[8]、楊軍[9]、穆鳳英[10]、繆海燕[11]等都對(duì)此進(jìn)行了研究。

Watanabe等人研究發(fā)現(xiàn)：口語(yǔ)中填充式停頓較常出現(xiàn)在長(zhǎng)而復(fù)雜的句子成分前面。[12]

劉長(zhǎng)軍從聽(tīng)覺(jué)感知角度，對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音停頓的還原性做了研究，以幫助聽(tīng)者利用停頓來(lái)促進(jìn)對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力理解。[13]

中國(guó)學(xué)者主要探討停頓的運(yùn)用、功能，學(xué)習(xí)者停頓的習(xí)得及特征，如鄧紅華[14]、李梅[15]、張新杰[16]、繆海燕[17]等。

戴朝暉等在對(duì)我國(guó)學(xué)生口語(yǔ)非流利性因素的研究中對(duì)停頓的起因等進(jìn)行了探討。[18]

張小川研究了一量名結(jié)構(gòu)中數(shù)詞“一”過(guò)量使用引起的發(fā)音困難現(xiàn)象。[19]

而國(guó)內(nèi)就朗讀中停頓的研究相對(duì)較少。

眾所周知，朗讀涉及多種因素。它是集英語(yǔ)語(yǔ)音、讀音規(guī)則、語(yǔ)調(diào)和意群停頓等于一身的復(fù)雜工程。朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可逾越的重要環(huán)節(jié)。[20]

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，誦讀能夠幫助學(xué)習(xí)者提高單詞記憶[21]；教師的誦讀對(duì)學(xué)習(xí)者是有積極作用的[22-24]。

停頓是誦讀中一個(gè)重要的時(shí)間性概念，用以標(biāo)志意群。學(xué)習(xí)者在誦讀時(shí)的信息處理不同而表現(xiàn)出不同的停頓，相關(guān)學(xué)者對(duì)停頓測(cè)量并進(jìn)行研究。

李梅對(duì)國(guó)內(nèi)不同語(yǔ)言水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者做了誦讀中停頓型式(pause pattern in oral reading)的實(shí)證性研究。[25]

黃麗娜做了EFL學(xué)習(xí)者二語(yǔ)誦讀中錯(cuò)誤停頓的定性研究[26]和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短文朗讀中語(yǔ)音停頓的還原性研究[27]。

王濤等對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)名詞性從句停頓模式——以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例進(jìn)行了研究。[28]

這些研究中，本族語(yǔ)者樣本較少，李梅只有兩名，黃麗娜用的是教材配套的錄音，王濤是3名外籍教師。

筆者此次的研究對(duì)象中本族語(yǔ)者為10人，其中男5人，女5人，年齡和學(xué)歷相當(dāng)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究將回答如下問(wèn)題：本族語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者朗讀的語(yǔ)速分別是多少?本族語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者朗讀的停頓次數(shù)分別是多少?本族語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者停頓的頻率分別怎樣? 學(xué)習(xí)者的停頓頻率怎樣？本族語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者停頓的平均停頓音節(jié)分別怎樣?本族語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者的平均停頓長(zhǎng)度分別怎樣?本族語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者的停頓分布(位置)分別怎樣?

2.受試者

本研究的二語(yǔ)學(xué)習(xí)受試者是江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)研一學(xué)生，其中男6人，女6人，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均時(shí)間約為10年，平均年齡為24周歲。母語(yǔ)為漢語(yǔ)，無(wú)旅居英美國(guó)家的經(jīng)歷。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的受試者為英國(guó)英語(yǔ)專業(yè)研究生，平均年齡23周歲，男5人，女5人。他們分別在江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科學(xué)語(yǔ)音室和劍橋大學(xué)語(yǔ)音室進(jìn)行了錄音。

3.錄音材料

錄音材料為T(mén)hewolves這篇寓言故事，全文長(zhǎng)217個(gè)單詞，有275個(gè)音節(jié)，共10個(gè)句子，難度適中。

4.數(shù)據(jù)處理

受試者的錄音材料用Edit Pro 2.0軟件錄音，采樣率22KHz，保存為“16位、單聲道”特征的聲音波形文件。對(duì)于這些聲音波形文件,利用PTAAT軟件進(jìn)行語(yǔ)料切分。依據(jù)PTAAT頻譜語(yǔ)圖提供的圖形特征對(duì)短文中停頓時(shí)長(zhǎng)、音節(jié)、錄音樣本的總長(zhǎng)度、停頓次數(shù)及長(zhǎng)度，人工標(biāo)注出單詞數(shù)、音節(jié)數(shù),并保存為文本文件。最后,利用Excel和SPSS對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.停頓切分點(diǎn)

陳樺將流暢朗讀語(yǔ)篇的停頓門(mén)檻定為100毫秒[29]，Griffiths在二語(yǔ)課堂輸入中對(duì)時(shí)間變量的研究設(shè)定的最小停頓切分點(diǎn)為100毫秒[30]，本研究也以100毫秒為停頓門(mén)檻，只統(tǒng)計(jì)分析錄音材料中時(shí)長(zhǎng)超過(guò)100毫秒的所有停頓。停頓在頻譜圖上表現(xiàn)為完全空白和非完全空白，可以結(jié)合聽(tīng)辨、波形圖以及共振峰得以判斷。

三、結(jié)果與討論

1.語(yǔ)速與停頓

表1 中英學(xué)生語(yǔ)速

本族語(yǔ)者共朗讀2170個(gè)單詞，用時(shí)共計(jì)676秒，平均語(yǔ)速為192個(gè)單詞/分，約3.2個(gè)單詞/秒，平均每個(gè)單詞所占時(shí)間312毫秒， 屬于快速朗誦。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者共朗讀2604個(gè)單詞，用時(shí)共計(jì)1187秒，平均語(yǔ)速為132個(gè)單詞/分,約2.2個(gè)單詞/秒,平均每個(gè)單詞所占時(shí)間455毫秒，語(yǔ)速較慢。本族語(yǔ)者的語(yǔ)速明顯高于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)速。從表1可知，本族語(yǔ)者中，女生語(yǔ)速略高男生10個(gè)單詞/秒。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，男女語(yǔ)速相當(dāng)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)音節(jié)、每個(gè)單詞的處理時(shí)間長(zhǎng)。即每個(gè)音節(jié)、每個(gè)單詞發(fā)音“字正腔圓”地體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有明顯省讀、連讀，讀出每個(gè)單詞的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，再加上停頓次數(shù)多、停頓時(shí)間長(zhǎng)(下面討論)導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)慢。相同時(shí)間內(nèi)，本族語(yǔ)者朗讀出更多的詞匯，傳達(dá)出更多的內(nèi)容信息，故而讓聽(tīng)者感覺(jué)更流暢、連貫。

2.停頓總次數(shù)

從表2可以發(fā)現(xiàn)，在相同朗讀材料里，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)生停頓的平均絕對(duì)次數(shù)明顯高于英國(guó)母語(yǔ)學(xué)生(45.25> 21.9) 。停頓過(guò)多勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)句表達(dá)零散，不順暢。從本族語(yǔ)者和中國(guó)二語(yǔ)學(xué)生男女生來(lái)看，二者差別不大。

表2 中英學(xué)生停頓總次數(shù)

3.停頓頻率

停頓頻率是指平均間隔多少個(gè)單詞停頓一次，公式為：頻率=單詞數(shù)/停頓次數(shù)。停頓總次數(shù)不包括文章開(kāi)始前的部分以及文章末的部分。單詞總數(shù)不包括文章題目的字?jǐn)?shù)。從表3可以發(fā)現(xiàn)：本族語(yǔ)者平均9.9詞停頓一次，而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者則是4.79詞停頓一次。本族語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在停頓頻率方面有顯著性差異。本族語(yǔ)者中，女生的停頓頻率略高于男生0.8個(gè)單詞。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中男女生停頓頻率非常接近，無(wú)顯著性差異。頻率越高表示停頓之間所包括的詞數(shù)就越多，朗讀這么多的詞語(yǔ)需要對(duì)語(yǔ)音、句型及關(guān)鍵詞語(yǔ)的識(shí)別有很好的把握。

表3 中英學(xué)生停頓頻率

4.平均停頓音節(jié)

中國(guó)二語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)速較慢，平均停頓音節(jié)短。在相同時(shí)間內(nèi)本族語(yǔ)者朗讀出更多音節(jié)，傳達(dá)出更多的內(nèi)容信息。因?yàn)楸咀逭Z(yǔ)者的平均停頓音節(jié)更長(zhǎng)，故而讓聽(tīng)者感覺(jué)流暢、連貫，即朗讀更為流利。提高朗讀流利性的重點(diǎn)就在于如何減少停頓的次數(shù)，加快語(yǔ)速，提高自己的平均語(yǔ)流長(zhǎng)度。由表4可知，本族語(yǔ)者平均12.51個(gè)音節(jié)停頓一次，而中國(guó)學(xué)習(xí)者平均6.05個(gè)音節(jié)停頓一次。本族語(yǔ)者與中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者平均停頓音節(jié)數(shù)有顯著性差異。本族語(yǔ)者中，女生比男生約高1.03個(gè)音節(jié)。

表4 中英學(xué)生停頓節(jié)數(shù)

5.平均停頓長(zhǎng)度

從表5可知，本族語(yǔ)者的平均停頓長(zhǎng)度是594毫秒，而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者平均停頓長(zhǎng)度為503毫秒。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓總時(shí)間明顯多于本族語(yǔ)者，但停頓次數(shù)過(guò)多，造成平均停頓時(shí)間少。本族語(yǔ)者中女生停頓的時(shí)間比男生多163毫秒。中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中男女生停頓時(shí)間相差不大，約為15毫秒。

表5 中英學(xué)生停頓長(zhǎng)度

6.停頓位置

為了更清楚說(shuō)明本族語(yǔ)者和中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓的模式，本文就其停頓的位置進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

對(duì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有不同的停頓處理。句號(hào)：停頓時(shí)間稍長(zhǎng)，可以借句號(hào)的停頓時(shí)間從容換氣。逗號(hào)：停頓的時(shí)間比句號(hào)短，停時(shí)要借中間的停頓位置吸氣來(lái)補(bǔ)充，始終保持住氣息充足的狀態(tài)。文章成文時(shí)，作者已經(jīng)根據(jù)語(yǔ)法、節(jié)律等眾多因素精心設(shè)置了標(biāo)點(diǎn)。朗讀者應(yīng)心領(lǐng)神會(huì)，正確把握停頓。由表6可知，設(shè)置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后，本族語(yǔ)者停頓時(shí)間為825毫秒，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為819毫秒，兩者無(wú)顯著性差異。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的停頓時(shí)長(zhǎng)把握較得當(dāng)，尤其是句號(hào)。因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)是英語(yǔ)和漢語(yǔ)共有的，它的功能相似。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中男女停頓時(shí)長(zhǎng)無(wú)顯著性差異。而本族語(yǔ)者中，女生停頓時(shí)間長(zhǎng)于男生218毫秒。本族語(yǔ)者句號(hào)末停頓時(shí)間長(zhǎng)于其他停頓。中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者句號(hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)于逗號(hào)停頓時(shí)間，逗號(hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)于無(wú)標(biāo)記停頓。

表6 中英學(xué)生停頓位置時(shí)長(zhǎng)(毫秒)

標(biāo)記逗號(hào)后，本族語(yǔ)者時(shí)長(zhǎng)為392毫秒，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為543毫秒，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓時(shí)間比本族語(yǔ)者長(zhǎng)151毫秒。

無(wú)標(biāo)點(diǎn)句間，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓時(shí)間平均為426毫秒，本族語(yǔ)者為296毫秒，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓時(shí)間比本族語(yǔ)者長(zhǎng)130毫秒。

無(wú)標(biāo)點(diǎn)詞間，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓平均時(shí)間為349毫秒，本族語(yǔ)者為358毫秒。兩者無(wú)顯著性差異。

從表7中不難發(fā)現(xiàn)，本族語(yǔ)者和中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在句號(hào)后停頓、逗號(hào)后停頓、無(wú)標(biāo)點(diǎn)句間停頓的次數(shù)無(wú)明顯差異。在無(wú)標(biāo)點(diǎn)詞間的停頓，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的停頓次數(shù)明顯高于本族語(yǔ)者。平均停頓次數(shù)方面，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的停頓次數(shù)也明顯高于本族語(yǔ)者。

從對(duì)朗讀錄音的分析看, 中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了在本族語(yǔ)者停頓處停頓外，主要還在定語(yǔ)從句前、介詞短語(yǔ)前、動(dòng)詞短語(yǔ)后、不定式前、連詞后、實(shí)義名詞、that從句后等位置停頓。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的額外停頓都可以被看成為一個(gè)意群，來(lái)突顯某部分的內(nèi)容。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這些短語(yǔ)、從句把握得很到位，只不過(guò)用停頓來(lái)表達(dá)而已。意群的劃分為停頓提供空間, 停頓出現(xiàn)在意群之間, 意群之間可停頓，也可不停頓。

表7 中英學(xué)生停頓位置次數(shù)

在意群處停頓也未嘗不可，只不過(guò)頻率過(guò)高，過(guò)幾個(gè)詞就停頓一次，突顯的部分過(guò)多，給聽(tīng)眾很多強(qiáng)調(diào)部分，讓人琢磨不透哪一個(gè)才是重中之重。過(guò)多的停頓只會(huì)讓聽(tīng)眾感到困惑。本族語(yǔ)者還通過(guò)音高重設(shè)、起首清音節(jié)、音素延長(zhǎng)等手段來(lái)切分調(diào)群。

在連貫的語(yǔ)流中，停頓起著切分調(diào)群的作用，也就是將話語(yǔ)切分成句法和語(yǔ)義上相關(guān)聯(lián)的幾部分，這樣說(shuō)話人可以清晰無(wú)誤、重點(diǎn)分明地傳達(dá)話語(yǔ)的意義，因此，在連貫語(yǔ)流中本族語(yǔ)者不會(huì)隨意停頓。學(xué)習(xí)者在連貫語(yǔ)流中過(guò)多不恰當(dāng)?shù)耐ｎD勢(shì)必導(dǎo)致話語(yǔ)信息不能順暢地傳達(dá)，形成交流的障礙。停頓勢(shì)必會(huì)使語(yǔ)句零散,節(jié)奏拖沓。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一味地運(yùn)用停頓來(lái)劃分調(diào)群，既會(huì)使得語(yǔ)流很不連貫，還會(huì)使得意群破損，完整的信息可能會(huì)被切成多個(gè)調(diào)群，調(diào)群與意群之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系被打破，語(yǔ)義變得支離破碎，使得信息不能得到有效的傳達(dá)。

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