唐蘭容

摘 要： 提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。在課堂上，教師不但要敢問，還要善問，教師只有掌握一定的提問技巧，才能讓提問發(fā)揮作用。作者結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)課堂上“問”的技巧。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 提問 技巧

新課程理念更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)現(xiàn)新課程理念下設(shè)定的素質(zhì)教育目標(biāo)。在高中物理課堂上，師生之間互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂提問環(huán)節(jié)，提問看似平常簡(jiǎn)單，但要想問得好，問得有質(zhì)量，還是講求一定技巧的。

一、把握提問的頻率

課堂提問可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂氛圍變得輕松活躍。那么，是不是課堂上提問得越多越好呢？答案當(dāng)然是否定的。筆者曾經(jīng)聽過一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，講課教師采用的就是“提問轟炸”的方式進(jìn)行講課，一堂課四十五分鐘，幾乎班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都站起來回答過問題，雖然整堂課從頭到尾都熱熱鬧鬧，但由于提問過多過頻，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且使得課堂教學(xué)時(shí)間十分緊張，同時(shí)，過多的提問也使得本節(jié)課的重難點(diǎn)淹沒其中，難以收到突出效果。那么，什么樣的提問頻率才最適當(dāng)呢？一般來說，我們?cè)谡n堂上要把握幾個(gè)最佳的提問時(shí)間點(diǎn)，首先是課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過提問迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)“光的色散”時(shí)，筆者在講課之前先給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：“空氣是透明的，但為什么我們抬頭看天空卻是蔚藍(lán)色的？為什么同樣一個(gè)太陽(yáng)，比起中午的太陽(yáng)，早上剛出來的時(shí)候顏色更加鮮紅？”這幾個(gè)問題很快引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到中間的時(shí)候，這時(shí)候提問，一方面可以幫助學(xué)生提提神，度過一堂課的疲勞期。另一方面，圍繞一些重難點(diǎn)進(jìn)行提問可以更好地鞏固和突破重難點(diǎn)知識(shí)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加具有層次性；最后，是在所有內(nèi)容講完以后進(jìn)行提問，這時(shí)候的提問主要起兩個(gè)方面的作用，第一是對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，第二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。這樣在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，既能夠有效加?qiáng)師生互動(dòng)，又不會(huì)讓提問顯得凌亂，從而讓提問活動(dòng)最大限度地發(fā)揮作用。

二、注意提問的難度

提問要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生需要通過努力才能達(dá)到的層次，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問其實(shí)說的就是提問的難度問題。教師所提的問題既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，對(duì)于一些難度較大的問題，教師可以采用分解或者實(shí)驗(yàn)輔助的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)漸漸深入。例如，筆者在給學(xué)生講到“做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于失重狀態(tài)”的內(nèi)容時(shí)，如果直接提問：該物體與相鄰的物體之間有沒有壓力作用？這個(gè)問題恐怕大多數(shù)學(xué)生都不知道該從哪里下手。于是，筆者就把這個(gè)問題進(jìn)行分解，首先筆者拿出一個(gè)礦泉水瓶子，打開蓋子，然后問道：“如果我們?cè)谄孔酉旅娲羵€(gè)小孔，水會(huì)不會(huì)流出來？”“會(huì)?！睂W(xué)生輕松地答道?！叭绻孔幼鲎杂陕潴w運(yùn)動(dòng)，水會(huì)不會(huì)流出來呢？”這時(shí)，學(xué)生之間開始出現(xiàn)分歧，有的說會(huì)，有的說不會(huì)。于是筆者現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明“水不會(huì)流出”。筆者接著提問：“如果我們將瓶子做上拋運(yùn)動(dòng)，水會(huì)不會(huì)流出來呢？”就這樣，通過一段段的分解，原本較難的問題變得簡(jiǎn)單起來，使得問題的難度始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

三、重視問題的層次性

同樣一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，這就是所謂的個(gè)體差異性。如果教師在課堂提問的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，所提的問題缺乏層次性，這樣就會(huì)使得問題缺乏針對(duì)性和全面性。在課堂提問環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會(huì)看到回答問題的總是那么幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，其他大多數(shù)學(xué)生似乎都是“局外人”，難以融合到提問學(xué)習(xí)活動(dòng)中。造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是教師所提的問題缺乏層次性，無法滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，從而讓提問活動(dòng)變成教師和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的提問當(dāng)然不值得提倡。因此，教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，一定要重視問題的層次性，圍繞不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出具有梯度的問題，使得各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到問題的回答中。例如，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的物理概念、規(guī)律的應(yīng)用問題，教師可以提問一些基礎(chǔ)層和中間層的學(xué)生回答，而那些強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用、抽象思維的問題，教師就可以把它交給一些能力較突出的學(xué)生發(fā)揮，這樣有難有易，讓所有學(xué)生的潛能都能得到更好的發(fā)揮。

四、改進(jìn)提問的評(píng)價(jià)

一些教師在課堂提問上往往重視提問而忽視評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答出問題以后不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，最多就是“回答得好”、“很棒”、“回答不準(zhǔn)確”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，提出問題—回答問題—進(jìn)行評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，學(xué)生回答問題以后，如果教師不進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生都不知道對(duì)在哪兒、錯(cuò)在哪兒，這樣就會(huì)使得提問的效果大打折扣。如果教師能夠?qū)W(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)而具體的評(píng)價(jià)，就可以對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有方向的引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的思維有效性。

五、提問要盡量“實(shí)名制”

一些教師由于對(duì)學(xué)生不熟悉，在上課提問的時(shí)候往往只喜歡提問自己比較熟悉的幾個(gè)學(xué)生，或者用“這位同學(xué)”、“第幾排同學(xué)”等籠統(tǒng)地指代方式提問學(xué)生，其實(shí)這很容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。對(duì)于學(xué)生來說，能夠準(zhǔn)確地叫出自己名字的教師更容易得到學(xué)生的信任和喜愛。因此，在提問的時(shí)候，教師一定要做到“實(shí)名制”。事實(shí)上，對(duì)于教師來說，記住班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的名字并不是太難的事情，只要用心，很快就能實(shí)現(xiàn)。一旦教師在提問的時(shí)候能夠清楚地叫出“某某同學(xué)，請(qǐng)回答這個(gè)問題！”這不僅可以提高學(xué)生回答問題的積極性，還能夠有效增進(jìn)師生之間的感情。

提問技巧對(duì)于教師而言是一個(gè)必須掌握的教學(xué)能力，教師不但要在課堂上敢于提問，更要善于提問，要用有效的提問提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)既定的目標(biāo)。

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