包義華

摘 要： 知識經(jīng)濟時代迫切需要創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)特征是具有較高創(chuàng)造性思維能力，能夠巧妙地把擴散思維和聚合思維結(jié)合起來，進行知識創(chuàng)新。作者結(jié)合多年初中歷史教學(xué)實踐，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，從課堂氛圍、課堂教學(xué)、課外作業(yè)等方面，對培養(yǎng)學(xué)生擴散思維能力的途徑做了探索。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 擴散思 維能力培養(yǎng)

擴散思維又叫發(fā)散思維、求異思維，就是從不同角度思考問題、解決問題的過程。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些初中歷史教師往往過于重視知識的傳授，學(xué)生的聚合思維能力有所發(fā)展，但擴散思維卻被不自覺地壓制，造成呆板僵化、盲從教材的思維方式和思維習(xí)慣，缺乏開創(chuàng)性、批判性。為了適應(yīng)時代發(fā)展和新課改的要求，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維尤其是擴散思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生擴散思維能力方法、途徑的思考。

1.營造民主的課堂氛圍，激發(fā)擴散思維

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的學(xué)習(xí)氛圍。”民主的學(xué)習(xí)氛圍正是學(xué)生發(fā)展個性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對學(xué)生思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會，不對學(xué)生的獨特見解進行批評和挑剔，讓學(xué)生消除害怕被教師批評的心理障礙，敢于表達觀點。課堂教學(xué)活動中師生關(guān)系民主、平等，能營造出寬松和諧的教學(xué)氛圍，使身處其中的師生都以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生得到思維的自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如在接一個新班的時候，我會實事求是地介紹我與學(xué)生年齡相仿時學(xué)習(xí)與生活中的煩惱與困惑，歡樂與夢想，進而也讓他們談?wù)勛约旱墓适?，這樣拉近師生距離。在平時的教學(xué)中做到寬嚴(yán)有度，對學(xué)生多一分理解，少一分呵斥，多一些尊重，少一些唯我獨尊，拉近與學(xué)生之間的距離，從而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍，點燃學(xué)生思維的火花。

2.采用新穎的導(dǎo)入素材，啟發(fā)擴散思維

導(dǎo)入新課是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果安排和設(shè)計得好，整個教學(xué)過程就會收到先聲奪人、事半功倍的效果。筆者在教學(xué)中，嘗試一些新穎的導(dǎo)入內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)擴散性思維，取得良好的效果。

例1.講授《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》（人教版中國歷史八年級上冊第5課）這課時，我使用一幅“新穎”的歷史圖片導(dǎo)入新課。圖片展示的內(nèi)容是一隊外國軍隊正走出一個下水道出口，走向一個村落，村落的外圍聚滿了圍觀的百姓，軍隊和百姓似乎“互不相干”。我告訴學(xué)生圖片展示的是八國聯(lián)軍侵華時期入侵北京的一個情景，學(xué)生臉上即顯現(xiàn)出驚訝的表情：外國軍隊怎么會這么順利進入北京？百姓怎么沒有反抗呢？圖片立即吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生議論紛紛，進而提出問題：圖片說明了什么？學(xué)生通過思考討論，提出如下創(chuàng)新性觀點：“百姓對戰(zhàn)爭的漠視”、“百姓心中無國”等，我給予肯定，繼續(xù)提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生回答：由于清政府的腐敗、對百姓的剝削欺壓等，從而得出“國無百姓，百姓心中無國”的觀點。由此導(dǎo)入新課，可見，學(xué)生的興趣和思維一旦被激發(fā)，就可以而且一定能提出獨創(chuàng)性的觀點。

3.創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)擴散思維。

過去性是歷史最重要的特點之一，這種特點決定了歷史無法重演，后人只能根據(jù)當(dāng)時留下的眾多材料演繹歷史，因而對歷史的闡釋無疑帶有后人的主觀色彩。歷史及人們對歷史認識的這種特點，恰好給我們提供了培養(yǎng)學(xué)生擴散思維能力的廣闊空間。教師在講課中提供歷史事件發(fā)生時的某些情境、后人對該事件闡釋論述的材料，讓學(xué)生充當(dāng)事件的主角，對所面臨的問題提出處置或應(yīng)對措施，是培養(yǎng)學(xué)生擴散思維的一個極其重要的手段。

例2.講授《最可愛的人》（人教版中國歷史八年級下冊第2課）這課時，主題是抗美援朝戰(zhàn)爭。在講述這段歷史時，我運用創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生成為這一事件的直接參與者的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展擴散性思維。步驟：首先，提供給學(xué)生關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生的初期概況、戰(zhàn)爭發(fā)生時中國和美國的狀況等背景材料；其次，介紹2000年抗美援朝50周年之際，國內(nèi)關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭是否必要的爭論及其觀點；最后，讓學(xué)生充當(dāng)這一事件的直接當(dāng)事人，思考回答以下問題：（1）請你以當(dāng)時美國總統(tǒng)的身份說說你參與朝鮮戰(zhàn)爭的理由是什么？（2）朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生后，美國援助南朝鮮進攻北朝鮮并轟炸我國東北地區(qū)，請你以當(dāng)時中國外交部發(fā)言人身份擬定一份表明中國嚴(yán)正立場和態(tài)度的聲明。（3）近年國內(nèi)出現(xiàn)了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭是否必要的爭論，請你以當(dāng)時中國政府領(lǐng)導(dǎo)人的身份表明你所持的態(tài)度及理由。針對上述問題，不少學(xué)生都依據(jù)當(dāng)時的背景材料和自己對歷史的理解提出解決問題的獨到見解?？梢妱?chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生充當(dāng)歷史事件的主角，既有利于學(xué)生深入歷史、深層次認識歷史，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間。

4.加強學(xué)生的群體合作，開拓擴散思維

樂于合作、善于合作是現(xiàn)代社會人文精神的重要基石，學(xué)會合作應(yīng)滲透到日常課堂教學(xué)中。學(xué)生群體中，總有一部分學(xué)科的尖子，利用他們互教互學(xué)，常能起到教師所起不到的作用，學(xué)生對學(xué)生的解答，敢于反駁和爭辯，能進一步辨析一些容易忽視的問題。通過學(xué)生自主合作，達到互相啟發(fā)、共同討論、加強記憶的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生之間、師生之間的群體互動，教師要有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)擴散性思維能力。

例3.學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》（人教版世界歷史九年級上冊第18課）這課時，為加深學(xué)生對美國南北戰(zhàn)爭原因的認識，我組織學(xué)生開展了一場辯論賽，題目是：資本主義經(jīng)濟和種植園經(jīng)濟的較量。我課前把班里的學(xué)生分成兩大組，分別搜集兩種經(jīng)濟制度倡導(dǎo)發(fā)展各自經(jīng)濟的資料，并由組內(nèi)推選出的學(xué)生代表進行整理，作為南北方代表。課堂上兩組學(xué)生展開了激烈的辯論，各自都用多媒體展示了搜集到的史料，提出了發(fā)展各自經(jīng)濟制度的理由，除了主辯外，其他學(xué)生也做了精彩的補充發(fā)言，學(xué)生各抒己見、氣氛活躍。辯論中，學(xué)生的思路很廣，提到了“工業(yè)原料問題”、“國內(nèi)市場問題”、“關(guān)稅問題”、“勞動力問題”、“近代化問題”等，最后把矛盾的焦點集中到“奴隸制的存廢”問題上，從而得出奴隸制阻礙資本主義發(fā)展是南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。在學(xué)生合作活動中，教師只是組織者、指導(dǎo)者，活動自始至終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，每個學(xué)生都能施展才能，在討論中應(yīng)用所學(xué)知識，加強擴散性思維能力的培養(yǎng)。

5.設(shè)計開放的課外作業(yè)，強化擴散思維

在倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的今天，用傳統(tǒng)作業(yè)觀對待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者認為，歷史作業(yè)要從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢，讓每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學(xué)生思維引向更加廣闊的天地。

例4.學(xué)完《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》（人教版中國歷史八年級上冊第四單元）這段歷史后，我設(shè)計了一項課外作業(yè)。針對當(dāng)前日本政府修改歷史教科書、否認侵華史實這一令人憤慨的事件，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，聯(lián)系日本教科書的問題，寫一篇小論文，文體不限。我指導(dǎo)學(xué)生在對相關(guān)資料搜集整理的基礎(chǔ)上，定下題目及寫作提綱，然后獨立完成。從學(xué)生交上的小論文來看，絕大多數(shù)同學(xué)的文章富有創(chuàng)意，如《前事不忘，后事之師》、《向日本新教科書討教》、《決不忘卻的血債》、《還我們一個公道》等。同學(xué)們都能運用所學(xué)知識，堅持特定歷史條件下論從史出的科學(xué)思維方式，史論結(jié)合地看待歷史問題。在小論文的寫作過程中，學(xué)生的實踐能力和擴散性思維能力得到了較好的訓(xùn)練和提高。

總之，擴散思維既是科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地認識歷史的需要，又是實施素質(zhì)教育和時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維，應(yīng)該成為初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。

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