趙光照

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破思維定勢(shì)，重視雙基教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，多向思考，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，培養(yǎng)思維能力，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞： 思維定勢(shì) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 雙基教學(xué) 思維能力

思維定勢(shì)是心理學(xué)定勢(shì)理論中的一個(gè)術(shù)語(yǔ).定勢(shì)理論認(rèn)為，定勢(shì)是指一定的心理活動(dòng)所形成的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出反應(yīng)，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的趨向性、專(zhuān)注性.簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維定勢(shì)就是我們所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)主義”錯(cuò)誤.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生牢記許多模式.這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，符合這些模式的數(shù)學(xué)問(wèn)題就能得到解決.然而，學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些模式的過(guò)程中，往往會(huì)形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成機(jī)械的、呆板的解決問(wèn)題的習(xí)慣，成為束縛其解決問(wèn)題的絆腳石.在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多元化、多維式去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.那么，如何突破思維定勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？依據(jù)個(gè)人的實(shí)際教學(xué)情況，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面作出努力.

一、重視雙基教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

正確的思維定勢(shì)有助于探究新知識(shí).在任何條件下，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ).其實(shí)，理解概念的過(guò)程也是思維過(guò)程，學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程，才能加深對(duì)概念的理解，那么學(xué)生頭腦中建立起來(lái)的就是積極的、活躍的“概念定勢(shì)”，形成適合的思維定勢(shì).因此在教學(xué)中，教師要注意概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的內(nèi)涵和外延，揭示出概念本質(zhì).

二、激勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生多向思考

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師自己首先要達(dá)成共識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)的思維.教育者在教學(xué)時(shí)要注意教育學(xué)生不要迷信課本和教師的權(quán)威，而要用自己的腦子思考問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化成自己的真知.教學(xué)中，觀察問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題的思路和方法不能拘泥于一個(gè)角度、一種模式，以免造成學(xué)生思路單一，思維僵化.而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題，以探求更巧妙的解題方法.

三、引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系

聯(lián)想是由一種事物想到另一種事物的心理過(guò)程，它能溝通知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，是思維的一種重要途徑.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用聯(lián)想不但可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成比較完整的知識(shí)體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也有效地避免某些片面的思維定勢(shì)的形成.數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系很緊密，在教學(xué)過(guò)程中每學(xué)完一部分知識(shí)，都要安排并上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化.

四、引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散前進(jìn)，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問(wèn)題的途徑.在課堂教學(xué)中，要不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，留給學(xué)生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”，把學(xué)生的思維引向廣闊的空間.通過(guò)分類(lèi)討論，可以修正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中思維定勢(shì)的消極因素.

總之，在課堂教學(xué)中，我們要牢記中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持以人為本，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念.鼓勵(lì)學(xué)生既要遵循常規(guī)，但又不能被常規(guī)束縛住手腳，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]李建才.教學(xué)基本功講座.北京：北京師范學(xué)院出版社，1991.

[2]陳愛(ài)青.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的成因及防治對(duì)策.中學(xué)版數(shù)學(xué)月刊，2008（9）.

[3]周洪林.注意克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，1999（8）.

[4]金夫日志.數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的突破.網(wǎng)易博客，2010，5.endprint

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破思維定勢(shì)，重視雙基教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，多向思考，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，培養(yǎng)思維能力，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞： 思維定勢(shì) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 雙基教學(xué) 思維能力

思維定勢(shì)是心理學(xué)定勢(shì)理論中的一個(gè)術(shù)語(yǔ).定勢(shì)理論認(rèn)為，定勢(shì)是指一定的心理活動(dòng)所形成的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出反應(yīng)，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的趨向性、專(zhuān)注性.簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維定勢(shì)就是我們所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)主義”錯(cuò)誤.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生牢記許多模式.這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，符合這些模式的數(shù)學(xué)問(wèn)題就能得到解決.然而，學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些模式的過(guò)程中，往往會(huì)形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成機(jī)械的、呆板的解決問(wèn)題的習(xí)慣，成為束縛其解決問(wèn)題的絆腳石.在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多元化、多維式去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.那么，如何突破思維定勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？依據(jù)個(gè)人的實(shí)際教學(xué)情況，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面作出努力.

一、重視雙基教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

正確的思維定勢(shì)有助于探究新知識(shí).在任何條件下，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ).其實(shí)，理解概念的過(guò)程也是思維過(guò)程，學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程，才能加深對(duì)概念的理解，那么學(xué)生頭腦中建立起來(lái)的就是積極的、活躍的“概念定勢(shì)”，形成適合的思維定勢(shì).因此在教學(xué)中，教師要注意概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的內(nèi)涵和外延，揭示出概念本質(zhì).

二、激勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生多向思考

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師自己首先要達(dá)成共識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)的思維.教育者在教學(xué)時(shí)要注意教育學(xué)生不要迷信課本和教師的權(quán)威，而要用自己的腦子思考問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化成自己的真知.教學(xué)中，觀察問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題的思路和方法不能拘泥于一個(gè)角度、一種模式，以免造成學(xué)生思路單一，思維僵化.而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題，以探求更巧妙的解題方法.

三、引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系

聯(lián)想是由一種事物想到另一種事物的心理過(guò)程，它能溝通知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，是思維的一種重要途徑.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用聯(lián)想不但可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成比較完整的知識(shí)體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也有效地避免某些片面的思維定勢(shì)的形成.數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系很緊密，在教學(xué)過(guò)程中每學(xué)完一部分知識(shí)，都要安排并上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化.

四、引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散前進(jìn)，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問(wèn)題的途徑.在課堂教學(xué)中，要不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，留給學(xué)生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”，把學(xué)生的思維引向廣闊的空間.通過(guò)分類(lèi)討論，可以修正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中思維定勢(shì)的消極因素.

總之，在課堂教學(xué)中，我們要牢記中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持以人為本，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念.鼓勵(lì)學(xué)生既要遵循常規(guī)，但又不能被常規(guī)束縛住手腳，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]李建才.教學(xué)基本功講座.北京：北京師范學(xué)院出版社，1991.

[2]陳愛(ài)青.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的成因及防治對(duì)策.中學(xué)版數(shù)學(xué)月刊，2008（9）.

[3]周洪林.注意克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，1999（8）.

[4]金夫日志.數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的突破.網(wǎng)易博客，2010，5.endprint

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破思維定勢(shì)，重視雙基教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，多向思考，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，培養(yǎng)思維能力，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞： 思維定勢(shì) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 雙基教學(xué) 思維能力

思維定勢(shì)是心理學(xué)定勢(shì)理論中的一個(gè)術(shù)語(yǔ).定勢(shì)理論認(rèn)為，定勢(shì)是指一定的心理活動(dòng)所形成的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出反應(yīng)，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的趨向性、專(zhuān)注性.簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維定勢(shì)就是我們所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)主義”錯(cuò)誤.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生牢記許多模式.這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，符合這些模式的數(shù)學(xué)問(wèn)題就能得到解決.然而，學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些模式的過(guò)程中，往往會(huì)形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成機(jī)械的、呆板的解決問(wèn)題的習(xí)慣，成為束縛其解決問(wèn)題的絆腳石.在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多元化、多維式去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.那么，如何突破思維定勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？依據(jù)個(gè)人的實(shí)際教學(xué)情況，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面作出努力.

一、重視雙基教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

正確的思維定勢(shì)有助于探究新知識(shí).在任何條件下，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ).其實(shí)，理解概念的過(guò)程也是思維過(guò)程，學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程，才能加深對(duì)概念的理解，那么學(xué)生頭腦中建立起來(lái)的就是積極的、活躍的“概念定勢(shì)”，形成適合的思維定勢(shì).因此在教學(xué)中，教師要注意概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的內(nèi)涵和外延，揭示出概念本質(zhì).

二、激勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生多向思考

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師自己首先要達(dá)成共識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)的思維.教育者在教學(xué)時(shí)要注意教育學(xué)生不要迷信課本和教師的權(quán)威，而要用自己的腦子思考問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化成自己的真知.教學(xué)中，觀察問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題的思路和方法不能拘泥于一個(gè)角度、一種模式，以免造成學(xué)生思路單一，思維僵化.而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題，以探求更巧妙的解題方法.

三、引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系

聯(lián)想是由一種事物想到另一種事物的心理過(guò)程，它能溝通知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，是思維的一種重要途徑.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用聯(lián)想不但可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成比較完整的知識(shí)體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也有效地避免某些片面的思維定勢(shì)的形成.數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系很緊密，在教學(xué)過(guò)程中每學(xué)完一部分知識(shí)，都要安排并上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化.

四、引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散前進(jìn)，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問(wèn)題的途徑.在課堂教學(xué)中，要不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，留給學(xué)生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”，把學(xué)生的思維引向廣闊的空間.通過(guò)分類(lèi)討論，可以修正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中思維定勢(shì)的消極因素.

總之，在課堂教學(xué)中，我們要牢記中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持以人為本，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念.鼓勵(lì)學(xué)生既要遵循常規(guī)，但又不能被常規(guī)束縛住手腳，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]李建才.教學(xué)基本功講座.北京：北京師范學(xué)院出版社，1991.

[2]陳愛(ài)青.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的成因及防治對(duì)策.中學(xué)版數(shù)學(xué)月刊，2008（9）.

[3]周洪林.注意克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，1999（8）.

[4]金夫日志.數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的突破.網(wǎng)易博客，2010，5.endprint