楊曉利

角色游戲是幼兒以模仿和想象，在扮演角色的過程中運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。角色游戲作為幼兒園內(nèi)常見的一種游戲形式，深受各年齡班幼兒的喜愛，幼兒在游戲中積極體驗(yàn)角色的情感和態(tài)度，了解基本的規(guī)則，克服自我心中的傾向，學(xué)會(huì)與同伴友好合作，互相關(guān)心。角色游戲具有象征性、娛樂性、自發(fā)性質(zhì)，重過程而不重結(jié)果的典型特點(diǎn)，決定了它具有培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的教育功能。游戲可以讓幼兒輕松建立并遵守規(guī)則、掌握分辨是非的能力、學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，是建構(gòu)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的教育契機(jī)。

一、從問題入手，鼓勵(lì)幼兒自定規(guī)則

角色游戲是幼兒按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行的活動(dòng)，教師給幼兒提供的是一個(gè)自由開放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，在不受規(guī)則約束的角色游戲中，幼兒之間會(huì)產(chǎn)生互相干擾，游戲活動(dòng)也就無法順利開展。因此，教師可以根據(jù)角色游戲中的實(shí)際問題，以尊重幼兒為原則，以解決問題為目的，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考討論，確立游戲規(guī)則，從而建立初步的規(guī)則意識(shí)。記得“麥當(dāng)勞”剛開張時(shí)，孩子們都喜歡到“麥當(dāng)勞”買東西吃，在“麥當(dāng)勞”店門口，孩子們經(jīng)常擁擠成堆，有的爭(zhēng)著要買“漢堡”，有的要買“雞腿”等，擁擠的“柜臺(tái)”都會(huì)移動(dòng)。店內(nèi)的成成手里舉著“漢堡”喊著：“排隊(duì)，排隊(duì)。”而急著要“漢堡”的果果直接從成成的手里拿走“漢堡”，兩個(gè)人就開始爭(zhēng)執(zhí)起來，其他孩子開始報(bào)告老師。針對(duì)這一現(xiàn)象，游戲結(jié)束后，我及時(shí)組織孩子們一起討論：先請(qǐng)成成說說今天游戲時(shí)發(fā)生什么不開心的事情？再請(qǐng)大家說說玩的不開心的原因是什么？大家一致認(rèn)為是買東西不排隊(duì)使大家不開心。最后請(qǐng)孩子們討論有什么辦法讓大家買東西時(shí)能自己排隊(duì)？有的說用繩子圍成長(zhǎng)方形的路，大家就知道排隊(duì)了；有的說在地上貼個(gè)腳印，就知道排隊(duì)了等。當(dāng)再問如果還是有人不排隊(duì)怎么辦？孩子們都說不排隊(duì)就不賣東西給他。在后來的游戲中，孩子們?cè)凇胞湲?dāng)勞”買東西時(shí)排起了隊(duì)，當(dāng)有的孩子不排隊(duì)時(shí)，就不賣東西給他。

通過討論，大家一致找出了問題產(chǎn)生的原因，同時(shí)想出解決問題的辦法，由于規(guī)則是幼兒自己想辦法確立的，游戲中他們能主動(dòng)遵守規(guī)則，并互相監(jiān)督。幼兒自己解決問題確立的規(guī)則比教師一遍遍強(qiáng)調(diào)規(guī)則的效果要好得多。

二、提供操作性強(qiáng)的材料，滿足幼兒游戲需要

剛開始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，我們誤認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們就越喜歡。如“麥當(dāng)勞”里的食品全是教師精心收集來的麥當(dāng)勞包裝盒、飲料罐、麥當(dāng)勞優(yōu)惠券圖案。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蜻^程中，麥當(dāng)勞里賣的東西因?yàn)椴恍枰⒆觽冎谱鳎詮N師常常沒事干。因此，孩子間打打鬧鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)孩子們就失去興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當(dāng)勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢地又出現(xiàn)了冰塊、比薩、漢堡的種類豐富起來，做出來的作品也越來越逼真。孩子的興趣越來越濃厚，通過以物代物，既豐富幼兒游戲材料，又發(fā)展幼兒的想象力，還調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性。

三、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，營造和諧的游戲氛圍

《綱要》指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！庇脠D畫表達(dá)心聲，是幼兒較為常用的表達(dá)方式。把需要遵守的規(guī)則制作成標(biāo)記，貼在相應(yīng)的位置，既簡(jiǎn)單明了又有積極的暗示作用。它可以直觀、有效地提醒幼兒，加深、鞏固對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。如在娃娃醫(yī)院的游戲中，我們和孩子共同討論規(guī)則后，采用圖文結(jié)合的方式記錄了醫(yī)院工作人員的相關(guān)規(guī)則：（1）先洗手，然后穿工作服；（2）擺好醫(yī)務(wù)用品；（3）使用禮貌用語；（4）輕輕地打針；（5）下班前，整理好醫(yī)務(wù)用品。為了幫助幼兒掌握科學(xué)的看病常識(shí)，我們還利用墻飾布置了“怎樣預(yù)防感冒、燙傷了怎么辦”等醫(yī)療衛(wèi)生宣傳圖片。醫(yī)生正在看病，一個(gè)幼兒抱著娃娃來看病，她著急地說：“醫(yī)生，我的孩子燙傷了！”醫(yī)生想了想，看了看墻面上的宣傳圖片，說：“別著急，咱們先用冷水冷卻一下?！眽γ嫔系膱D片對(duì)醫(yī)生的行為起到了很好的暗示作用。我們還注重把幼兒在游戲中所使用的材料與幼兒的真實(shí)生活相結(jié)合，例如：幼兒在娃娃醫(yī)院中使用的藥盒和生活中的藥盒相一致。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們都自動(dòng)收集藥盒帶到班級(jí)，在娃娃醫(yī)院的游戲中，也漸漸地熟悉一些常見病的藥盒。每次班上有孩子吃藥時(shí)，孩子們看藥盒就知道自己吃的是什么藥。發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)的作用，讓環(huán)境開口說話，更好地幫助孩子遵守規(guī)則，提高幼兒的自理自治的能力和主動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。

四、采取適時(shí)、適宜的指導(dǎo)策略

1.語言提示

教師以教師的身份直接進(jìn)入游戲，當(dāng)幼兒不自覺或故意違反規(guī)則時(shí)，以語言提醒或阻止的方式對(duì)幼兒進(jìn)行直接的干預(yù)，或在游戲進(jìn)行中及時(shí)表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒，帶動(dòng)其他幼兒向亮點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)。如，教師在觀察到小餐廳里的顧客吃完飯、不付錢就離開了餐廳時(shí)，教師這時(shí)可以上前用簡(jiǎn)單的提問幫助幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，如：“某某小朋友，想想在離開餐廳前你忘記做什么事啦？”“付錢應(yīng)該到什么地方付呢？”幫助幼兒及時(shí)改正，從而使游戲順利進(jìn)行。如在教師觀察到幼兒在ATM機(jī)取錢時(shí)，站在排隊(duì)線上等候，且取款時(shí)自覺遵守了取款額度，這時(shí)教師可向有意取錢的幼兒面前表揚(yáng)該幼兒，并鼓勵(lì)之后取錢的幼兒向他學(xué)習(xí)。

2.角色介入

教師以游戲者的身份加入幼兒的游戲，利用教師的語言、行為作為暗示和示范，帶動(dòng)幼兒一起遵守游戲規(guī)則，從而對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行良好的塑造。好模仿是幼兒的天性，游戲中幼兒會(huì)通過模仿教師的行為遵守游戲規(guī)則。如在“醫(yī)院”的游戲中，輕聲與醫(yī)生、同伴交流，引起幼兒的效仿，為醫(yī)院這樣特殊的場(chǎng)合營造安靜的氛圍，使得幼兒在游戲中了解并遵守在公共場(chǎng)合輕聲說話、不得大聲喧嘩的文明規(guī)則。教師在游戲中樹立的榜樣就起到暗示作用，使幼兒一下子明白規(guī)則內(nèi)容，也知道具體該怎樣遵守規(guī)則，規(guī)則意識(shí)在潛移默化中逐步形成。

五、不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，生成新的游戲規(guī)則

角色游戲中的規(guī)則不是一成不變的，教師可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)產(chǎn)生新的規(guī)則，支持幼兒的游戲向縱深發(fā)展。如：有一次，教師發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院掛號(hào)處的工作人員無所事事，教師便以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買感冒糖漿，而感冒糖漿藥房里并沒有，這時(shí)大夫連忙說：“我用色水制作感冒糖漿，您等一會(huì)兒。那好吧，我一會(huì)來取藥?！睊焯?hào)處從此也多了一個(gè)新規(guī)則，工作人員要整理和制作藥品。病人去醫(yī)院看病需要錢，為了讓孩子們懂得錢需要靠勞動(dòng)掙，我們請(qǐng)幼兒通過在班級(jí)做事情掙錢，可是，有一段時(shí)間，娃娃醫(yī)院一下病人少了很多，甚至有時(shí)一個(gè)病人都沒有，我問幼兒：“為什么不去娃娃醫(yī)院看??？”幼兒有的說：“我掙錢不容易，我舍不得花?！庇械恼f：“醫(yī)院看病收費(fèi)太貴。所以不愿意去?！庇谑俏艺?qǐng)幼兒討論：“有病不看會(huì)怎么樣？醫(yī)院怎樣吸引病人來看??？”通過討論，我們通過降低醫(yī)院的收費(fèi)，鼓勵(lì)醫(yī)生為病人上門服務(wù)，增設(shè)醫(yī)療項(xiàng)目，如開設(shè)牙科等吸引幼兒來醫(yī)院看病，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有這樣一句教育名言：“播下行為，收獲習(xí)慣；播下習(xí)慣，收獲性格?！毙袨榱?xí)慣的養(yǎng)成要從幼兒時(shí)期抓起。我們從熱愛孩子、尊重孩子出發(fā)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒，重視角色游戲中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，從而使幼兒在游戲中能夠相互協(xié)商，分配角色，積極主動(dòng)地與同伴交往，體驗(yàn)角色間的關(guān)系，有序地開展活動(dòng)，整齊地收放材料，同時(shí)也在積極扮演角色的過程中得到滿足和快樂。