柳雯文

一、設(shè)計(jì)背景

義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”。

對(duì)于九年級(jí)第一課《鼎湖山聽泉》，學(xué)生理解頗為費(fèi)難。對(duì)此，筆者從定教學(xué)目標(biāo)開始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，形成第一手生成資料，再確定教學(xué)目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者積極推進(jìn)“協(xié)進(jìn)課堂”模式，即以前置學(xué)習(xí)、協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)、多元探究、引領(lǐng)提升為四步驟的教學(xué)模式，將更多的關(guān)注度轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)定教，收到了較好的教學(xué)效果。

二、立足學(xué)情定目標(biāo)

從平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，散文是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，難在內(nèi)容的梳理、主題的把握和寫作方法的理解。因此，筆者首先從這三個(gè)方面確定目標(biāo)，即抓住聽泉梳理主要內(nèi)容，研讀第八節(jié)理解主題，理解有詳有略、虛實(shí)結(jié)合的手法。筆者針對(duì)學(xué)生習(xí)慣老師講授，極少質(zhì)疑，習(xí)慣口頭組織答案，極少動(dòng)筆的特點(diǎn)，將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，根據(jù)他們的需要制定目標(biāo)，確定教法。

具體來(lái)說(shuō)，課前筆者設(shè)計(jì)好前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做前置作業(yè)。從作業(yè)中，筆者了解到“作者按什么順序結(jié)構(gòu)全篇，幾次聽泉，每次泉聲的特點(diǎn)是什么”等問(wèn)題并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習(xí)就知道了作者的行蹤變化，找出聽泉的語(yǔ)句和泉聲的特點(diǎn)。對(duì)于這種情況，只需要提供一個(gè)平臺(tái)，然后更多地給學(xué)生自學(xué)、交流的空間和時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)、協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)，就能較好地完成“梳理主要內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：抓住“聽泉”這一關(guān)鍵切入點(diǎn)，從文中準(zhǔn)確找出四次聽泉的感受，通過(guò)批注、朗讀體會(huì)“聽”的效果并總結(jié)泉聲特點(diǎn)。這一目標(biāo)主要是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們能自主完成他們能力范圍內(nèi)的目標(biāo)。

從前置學(xué)習(xí)中筆者又了解到學(xué)生的難點(diǎn)集中在5～8段，即在第四次聽泉的哲理感悟中，作者為什么花大量筆墨寫慶云寺與聽泉有什么關(guān)系。這一問(wèn)題涉及作者謀篇的技巧，學(xué)生對(duì)此不太理解。為此，確定另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真品讀質(zhì)疑5～8段，體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵；學(xué)習(xí)跌宕起伏的散文寫法，感悟散文形散神聚的特點(diǎn)。

此外，這是一篇寫作角度巧妙的典范之作。平時(shí)學(xué)生作文角度狹窄，如能從寫作角度對(duì)該文再次挖掘，對(duì)于學(xué)生寫作也是有幫助的。于是，筆者在前置學(xué)習(xí)時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生思考本文的獨(dú)特寫作角度，并模仿第八節(jié)感悟身邊景物、描寫景物，留待課上交流和探討。

制定的這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有幫助的，因此很有意義、有價(jià)值。

三、課堂實(shí)施

1檢查前置學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們，在前置學(xué)習(xí)中你們已經(jīng)初步感知了文章的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，用橫線勾畫表現(xiàn)作者行蹤變化的詞語(yǔ)，并用幾個(gè)詞語(yǔ)分別概括出幾次泉聲的特點(diǎn)。

（在自主學(xué)習(xí)之前，教師已充分了解到學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的把握能力，所以以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分尊重了學(xué)情。）

2協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)

師：面對(duì)靈動(dòng)的泉水作者四次捕捉泉聲泉影，每次看見泉影聽見泉聲作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你能勾畫出表現(xiàn)作者感情發(fā)展的詞語(yǔ)和感悟文章感情脈絡(luò)的詞語(yǔ)嗎？有問(wèn)題的可將本組疑問(wèn)提交全班討論，并再次閱讀課文。

（在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)情來(lái)引導(dǎo)課堂節(jié)奏，生成有價(jià)值的問(wèn)題，提高了課堂效率，學(xué)生重點(diǎn)突破了2～4節(jié)，仔細(xì)分析，漸入主題。）

3多元探究

師：四次聽泉中第八段詳細(xì)描寫聽泉之感受，將幾個(gè)小時(shí)的游歷感受沉淀、回味。古人云：山得水而活。作者用心聆聽、品味，他由泉聲領(lǐng)悟到了什么？

（生賞析交流，探究的主體是學(xué)生。）

師：播放音樂(lè)，學(xué)生聆聽、感受。展我風(fēng)采，用一組比喻把自己不同感悟?qū)懗鰜?lái)。

（聯(lián)系學(xué)生寫作實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）

4引領(lǐng)提升

師：鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是清泉孕育出萬(wàn)物生機(jī)，作者寫泉是因?yàn)槿嵌降撵`魂。齊讀第八段。請(qǐng)同學(xué)們將自己前置學(xué)習(xí)所描寫的傾聽大自然的聲音，風(fēng)聲、雨聲、潮聲、雷聲的語(yǔ)段與第八段比較，PK名家，發(fā)現(xiàn)有何異同？這一部分內(nèi)容對(duì)我們寫作有何啟示呢？

師（提示）：我們寫作時(shí)要善于選擇獨(dú)特的角度，善于挖掘思想深度，適時(shí)地關(guān)注歷史，觀照人生。

（將課內(nèi)閱讀與寫作方法及時(shí)鏈接，針對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練，注重閱讀與實(shí)踐結(jié)合）

師：在前置學(xué)習(xí)時(shí)不少同學(xué)對(duì)作者寫慶云寺的內(nèi)容不太理解，作者顧左右而言他，與本文的主題有什么關(guān)系？

（將預(yù)習(xí)中的疑難釋疑，教學(xué)做到有始有終，以學(xué)定教，效果較好）

師：第三節(jié)補(bǔ)山亭的楹聯(lián)對(duì)仗工整，傳達(dá)著清澈的意蘊(yùn)，是主題所系，請(qǐng)選擇課文一部分內(nèi)容，挖掘其中文化內(nèi)涵，模仿此處為鼎湖山設(shè)計(jì)一幅對(duì)聯(lián)?；脽羰纠阂磺謇视那錁颍苍斆C穆慶云寺。二客游圖畫里，僧語(yǔ)云水間。

（小組合作，組長(zhǎng)執(zhí)筆，全班交流?！叭崧宕鄵芮迦?，厚重雄渾啟心智”等，課堂達(dá)高潮）

四、布置作業(yè)

選擇家鄉(xiāng)的一個(gè)有文化意蘊(yùn)的景點(diǎn)觀察，選獨(dú)特角度，挖文化內(nèi)涵，寫出自己獨(dú)特感悟。

五、教學(xué)反思

本課的教學(xué)無(wú)論從課前還是課中，筆者都注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基點(diǎn)，緊抓生成資源，以學(xué)定教，將預(yù)設(shè)與生成巧妙融合，重點(diǎn)分析學(xué)生困惑的知識(shí)點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。

1教學(xué)目標(biāo)以學(xué)情為依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不能“目中無(wú)人”，要將學(xué)生起點(diǎn)能力作為教學(xué)的重要起點(diǎn)，它在很大程度上決定著教學(xué)的成效。筆者針對(duì)散文閱讀的重點(diǎn)設(shè)計(jì)前置作業(yè)內(nèi)容，了解學(xué)生的理解起點(diǎn)，再制定基礎(chǔ)目標(biāo)。保證學(xué)生會(huì)的不講，保證學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的不講，保證課堂講授有所取舍，這樣沒(méi)有浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)緊跟學(xué)情

根據(jù)學(xué)情確定協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)、多元探究和引領(lǐng)提升的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生思維和寫作淺表化的實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)突出了展我風(fēng)采、PK名家、設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)三個(gè)環(huán)節(jié)。這里的設(shè)計(jì)，正是針對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)的。以讀品寫，以寫悟讀，這樣必將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，使學(xué)生對(duì)課文理解深入一個(gè)層次。課堂實(shí)施時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂效率，拓展課堂寬度，強(qiáng)化課堂深度。不同起點(diǎn)，不同個(gè)性的學(xué)生都在思維的碰撞中突破問(wèn)題，呈現(xiàn)出生成的精彩。