鄭秋燕
【摘要】隨著課程改革不斷深入,我們的課堂教學(xué)有了本質(zhì)的改變。以往的“教師滿堂灌”,變成了“暢所欲言”, 變成了“師生互動(dòng)”,變成了“自主探究”。學(xué)生的個(gè)性得到了自由地張揚(yáng),課堂教學(xué)有了“生機(jī)勃勃”的氛圍。然而,在這轟轟烈烈、熱鬧非凡的背后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,學(xué)生真正學(xué)到了什么,一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,讓我們的教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力?就擺在我們廣大教師的面前。
【關(guān)鍵詞】課程改革;問(wèn)題情境;獨(dú)立思考
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著課程改革不斷深入,我們的課堂教學(xué)有了本質(zhì)的改變。以往的“教師滿堂灌”,變成了“暢所欲言”, 變成了“師生互動(dòng)”,變成了“自主探究”。學(xué)生的個(gè)性得到了自由地張揚(yáng),課堂教學(xué)有了“生機(jī)勃勃”的氛圍。然而,在這轟轟烈烈、熱鬧非凡的背后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,學(xué)生真正學(xué)到了什么,一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,讓我們的教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力?就擺在我們廣大教師的面前。下面,結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)在課程改革中如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、拋磚引玉——巧設(shè)有效的問(wèn)題情境
圣人孔子有云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”;教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨”……諸如此類,無(wú)不展示了“思”與“問(wèn)”在學(xué)習(xí)中的重要作用。
引申到我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)上不難得到以下結(jié)論:巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不僅能渲染課堂氣氛,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到“吹皺一池春水”的良好效果,同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的課堂思維,一石激起千層浪,最終優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升教學(xué)水平。
(一)著眼課題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以“思”做文章,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出并解決問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,逐步形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,課題成了最為關(guān)鍵的著眼點(diǎn)。
筆者在執(zhí)教四年級(jí)的《綠葉的夢(mèng)》時(shí),讓同學(xué)們朗讀課題,并質(zhì)疑課題。一位學(xué)生高高舉起手,提出問(wèn)題:“綠葉怎么做夢(mèng)的?綠葉又做了什么樣的夢(mèng)呢?話音剛落,同學(xué)們也紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“綠葉做夢(mèng),夢(mèng)到了五顏六色的春天,自己穿上了綠衣裳?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“綠葉做夢(mèng),夢(mèng)到了金黃的秋天,這樣片片黃葉可以在空中翩翩起舞了。”有的學(xué)生說(shuō):“綠葉做夢(mèng),夢(mèng)到它們變成了奇形怪狀,成為了小伙伴的朋友了?!薄陨系慕虒W(xué),讓我們深刻地體會(huì)到在以往的教學(xué)中,教師都是基于自己對(duì)教材的理解,預(yù)先設(shè)計(jì)好了課堂提問(wèn),因此思路的局限性比較突出。一旦在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生會(huì)完全失去了提問(wèn)的自由,從而失去對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終也就失去了發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力提升機(jī)會(huì)。為此,筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中,大膽放手學(xué)生自主提問(wèn),以學(xué)定教,臨時(shí)改變教學(xué)思路設(shè)計(jì),課堂氣氛的改變直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的空前高漲,自主探究學(xué)習(xí)也就隨時(shí)
可見(jiàn)。
(二)潛心文本,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
根據(jù)文本,把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好,那是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教《蒲公英的夢(mèng)》一課時(shí),為了讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。我打破常規(guī),從最后一段入手,首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題:“蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)?”找出文中相關(guān)的內(nèi)容,有感情地朗讀這段,學(xué)生美美地朗讀完就能初步地了解課文的含義。其次,再拋出問(wèn)題:“俗話說(shuō)‘夢(mèng)是心中想結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)是什么問(wèn)題一直困擾著蒲公英,她為什么做了一個(gè)那樣美好的夢(mèng)呢?”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在探索問(wèn)題的同時(shí)理解了課文,這樣收到的效果更好。
(三)緊扣關(guān)鍵,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本,作為教師應(yīng)該以關(guān)注學(xué)生的興趣為己任,根據(jù)課堂實(shí)際情況充分挖掘教材中的情境,保持學(xué)生思維活躍性,寓教于樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于教材中那些寓意深刻、表達(dá)精煉的詞、句都能準(zhǔn)確把握。如此一來(lái),不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)文章思想精髓,更能充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、畫(huà)龍點(diǎn)睛——捕捉有效的生成資源
一直以來(lái),我們的教材和教學(xué)參考書(shū)往往被視為“圣經(jīng)”,我們的教師往往被視為“圣人”,這一切似乎都不可侵犯,不容懷疑。其實(shí),這往往扼殺了孩子們的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在新課程的改革中,這完全是不允許的。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!闭Z(yǔ)文教學(xué)所體現(xiàn)的人文性,主要是“與人為本”。因此,新課程的實(shí)施讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該正確處理課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成兩者之間的關(guān)系。
(一)倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成,煥發(fā)課堂活力
學(xué)生的思想與教材的主旨之間迸發(fā)出火花,是教學(xué)活動(dòng)的良好境界。課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活多變的,因此教師不能固步自封地將課堂變成了一部編排好的戲,從而失去了本應(yīng)有的教學(xué)活力。如此看來(lái),充分發(fā)揮師生雙方的積極性,對(duì)于日常的課堂教學(xué)活動(dòng)重要性可見(jiàn)一斑。
例如:(出示圖片:夏天的情景圖)
師:小朋友們,你們能從圖中找到夏天嗎?
生1:我找到了,瞧!小朋友們都到小河里去游泳了。
生2:我也找到了,大伙兒都在大樹(shù)下乘涼了。
生3:老師,不對(duì)呀!
師:怎么呢?
生3:您瞧!夏天這么熱,樹(shù)兒都一動(dòng)不動(dòng)的,知了都鳴叫個(gè)不停,怎么小朋友們還跑到太陽(yáng)底下玩呢?難道他們不怕熱嗎?
師:對(duì)呀!我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)?你這樣敢于質(zhì)疑,善于思考,真值得大家學(xué)習(xí)。
(一石激起千層浪,片刻沉默,課堂紛紛議論開(kāi)了。)
生1:對(duì)呀!夏天這么炎熱,燒得我都快變成烤鴨了。如果能一直泡在水里那就爽極了,我是不會(huì)呆在太陽(yáng)下釣魚(yú)的。
(全班哄堂大笑,氣氛濃厚,大家踴躍回答。)endprint
生2:那酷熱的太陽(yáng),火辣辣的,曬得我皮膚黑黑的。都成“小黑豬”了。我可不會(huì)搬把椅子在太陽(yáng)下聊天的。
生3:是??!夏天的太陽(yáng)簡(jiǎn)直像個(gè)火球,熱得我直冒油。不過(guò)我喜歡釣魚(yú),可以傍晚去呀!
生4:是啊!圖上如果畫(huà)的是傍晚,可大樹(shù)下的小朋友怎么看報(bào)紙,眼睛可容易壞了……
就如這樣,學(xué)生用自己的思維發(fā)現(xiàn)圖中所存在的問(wèn)題,他們能大膽地質(zhì)疑,并引起全班的共鳴。教師能理會(huì),不敷衍了事,于是,課堂中學(xué)生的收獲是豐碩的。
(二)把握生成點(diǎn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)
在課堂教學(xué)中,學(xué)生是重要的資源,更是第一要素,他們?cè)谂c教學(xué)環(huán)境、文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花,課堂教學(xué)才能源源不斷地出現(xiàn)生成點(diǎn)。把握住學(xué)生需求中的生成點(diǎn),教師的“教”就能為了學(xué)生的“學(xué)”,所以課堂教學(xué)中就要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。把握住拓展中的生成點(diǎn),教師在教學(xué)中適時(shí)拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中相互滲透和融合,從而拓寬視野,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、點(diǎn)石成金——組織有效的探究活動(dòng)
課堂教學(xué)中,學(xué)生要進(jìn)行有效的探究活動(dòng),教師的引導(dǎo)尤其重要。探究性的活動(dòng)是以學(xué)生為主體,教師所扮演的角色只是“指引者”,而不是“統(tǒng)領(lǐng)者”。很多時(shí)候是在探究活動(dòng)中靠學(xué)生之間互相探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。那如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里去有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢?這需要教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的探究情境,還要提高學(xué)生在探究活動(dòng)中的互動(dòng)性。
如在執(zhí)教《鯨》一課時(shí),若是教師只是一味地“一問(wèn)一答”的形式出現(xiàn),“鯨有哪些特點(diǎn)?”“鯨的體重有多大?”“鯨的種類有哪些?”“鯨是怎樣進(jìn)食的?”……學(xué)生的探究欲望就會(huì)完全磨滅掉了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定不高。其實(shí)這篇說(shuō)明文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,學(xué)生通過(guò)閱讀就能基本理解文本,只要教師稍做點(diǎn)撥就可以了。因此,要讓這堂課充滿活力,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師要先利用課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生搜集整理有關(guān)鯨的資料,再設(shè)計(jì)好有關(guān)鯨的特點(diǎn)的表格。教學(xué)時(shí),通過(guò)小組討論閱讀并填寫(xiě)好表格后,全班再進(jìn)行交流匯報(bào),效果會(huì)更佳。當(dāng)學(xué)生完全理解文本后,再讓學(xué)生來(lái)交流自己所搜集到的課外資料,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被瞬間點(diǎn)燃,掌握的知識(shí)面會(huì)更加全面,更加牢固。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:唐榮波)endprint