潘波

學起于思，思起于疑，疑解于問。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，是教師教學魅力的體現(xiàn)。教師要重視課堂提問的趣味性，把握提問的“度”、時機和對象，向著學生思維的更深處進發(fā)。

1.潛心鉆研教材，“提綱挈領(lǐng)”地提問

思維發(fā)展理論認為：新的需要和原有水平或者主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當符合這種需要。課前，教師必須要潛心鉆研教材，深諳教材的精髓，并結(jié)合學生已有的知識積累和生活體驗，設(shè)計出一定探究價值的問題。在學習《輪椅上的霍金》時，我先讓學生初讀課文，整體感知課文大意后，再找出文章的中心句，然后由文章的中心生發(fā)疑問：“為什么說霍金是‘充滿傳奇色彩的物理天才？為什么說他是‘令人折服的生活強者？請大家選擇一個話題，走進課文里探究?！睂W生一下把握了文章的主旨，沿著自己感興趣的學習方向集中思維，開啟了不懈探求的大門。

2.營造輕松氛圍，“妙趣橫生”地提問

心理學家認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外界信號的速度就會非?？旖?。

特級教師于永正指導(dǎo)學生朗讀《小稻秧脫險記》中“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦”時，微笑著問學生：“噴霧器先生發(fā)威了。雜草怎樣了？他們的話該怎樣讀呢？誰來讀一下？”一位小朋友朗讀的聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師眨了眨眼睛，疑惑地問道：“雜草會像這樣說嗎？要么你的抗藥性強，要么化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的“有氣無力了”。于老師表揚說：“你讀懂了”，于是班里笑聲又起。

3.結(jié)合教學進程，“循序漸進”地提問

教師要善于在課堂教學的不同階段，給學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，這樣才能達到持久地激發(fā)學生的思維活動，引導(dǎo)學生分析問題和解決問題的目的。在《半截蠟燭》第二課時，上課伊始，我采用了“總起性”的提問：“他們是怎樣一步一步和敵人周旋的呢？按照先后順序說一說?！比绱嗽O(shè)疑，幾分鐘后學生便輕松地理清了課文的脈絡(luò)，概括出跌宕起伏的故事情節(jié)。我因勢利導(dǎo)，進行“過渡性”提問：“伯諾德夫人點燃了油燈，吹熄了蠟燭，危機過去了嗎？（沒有）他們又是怎樣和敵人斗智斗勇的呢？且看下一回合?！睂W生的探究熱情又一次被點燃了。教學即將結(jié)束之際，引導(dǎo)學生再次回顧了伯諾德一家與敵人周旋的過程后，我提出了“歸納性”的問題：“二戰(zhàn)結(jié)束后，法國政府舉行表彰大會。他們會把這枚榮譽獎?wù)骂C發(fā)給誰？為什么呢？”學生們結(jié)合自己的學習情感體驗，展開了激烈的辯論，對人物的認識和課文的理解從而更加客觀、深入。

4.慎重選擇對象，“不失時機”地提問

為了使提問能夠順利地進行下去，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標，選準提問對象很重要。特別是在課堂教學中，選取不同的對象，各抒己見，可以相互切磋、啟迪，提高教學效率。

（1）有的放矢，因人而問

即根據(jù)學生已有的知識水平和實踐能力，提出不同深度的問題。一般知識水平較高、能力較強的學生，向其提問難度較大的問題；知識水平相對較低、能力較弱者，讓其回答些難度較小的問題，使其產(chǎn)生成功的體驗。小手高舉，小眼放光，可見胸有成竹；低頭不語，目光躲閃，說明對這道題不理解；也有的小手半舉著，目光里，眉宇間尚有些許猶豫，則流露出缺乏足夠的信心，可能已經(jīng)心領(lǐng)神會了，但不知怎樣用語言表達。課堂教學時，教師需要耳聽六路，眼觀八方，挖掘不同層次的問題，時而設(shè)疑，時而追問，時而設(shè)問，做到目中有“生”，心中有“問”，準確把握時機，因人而問。

（2）面向全體，不偏不倚

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導(dǎo)者。教師的提問不能集中在固定人群中，得面向全體。我們要借助提問，使注意力容易分散的學生“回歸”課堂；向膽小內(nèi)向的學生提問力所能及的問題，幫助其構(gòu)建自信的堡壘；多給不善言辭的學生鍛煉的機會，促進語言能力的逐步提高。那些長期得不到關(guān)注，沒有展示和交流的機會的學生，不知不覺淪落為課堂里“被遺忘的角落”，這應(yīng)該引起我們的高度重視。

（3）分層遞進，深化理解

一個問題可以選擇不同水平的學生回答，先問后進生，及時地予以鼓勵；接著讓中等生補充，教師進行恰當?shù)狞c撥；最后追問水平較高者，并作出中肯的評價。這樣不僅可以避免教學中的僵局現(xiàn)象，還能給學生提供分析與綜合概念和判斷的時空，深化對所學內(nèi)容的理解和記憶。

課堂提問是一門藝術(shù)。善于提問，是教師教學魅力的體現(xiàn)，恰到好處的提問是“有效教學的核心”。教師要遵循教育的客觀規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，用好“提問”這支神奇的魔法棒，及時喚醒學生的注意，引領(lǐng)思維縱深發(fā)展，真正發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機?！?/p>

（作者單位：江蘇淮安市金湖縣實驗小學）endprint