黃賢梅

教學(xué)實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？

著名教育學(xué)家陶行知風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柕男Ч?，往往影響到教學(xué)的成功與否，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧，這就要求教師要善于了解學(xué)生的疑難，在課堂提問時，盡可能為學(xué)生量身打造。

一、激趣引思——采擬人化之問

引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心、濃厚的興趣是一堂美術(shù)課成功的前提。因此，在課堂教學(xué)過程中，問題的提出要富有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生思維。

例如，上湖南美術(shù)出版社一年級上冊第11課《數(shù)字變變變》這一課時，教師先賣關(guān)子：老師今天給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，它是誰呢？（出示數(shù)字“8”）小“8”不僅可以幫助我們學(xué)習(xí)，它還是一位神奇的魔術(shù)師。你們看，它變成了舒適的太陽鏡，好吃的糖葫蘆。你們也來變一變，看小“8”還能變成什么呢？生：漂亮的花瓶，自由自在的小魚，跳舞的小人……師：其他數(shù)字小伙伴們一看小“8”這么得意，一個個都跑了出來，它們也想像小“8”那樣成為神奇的魔術(shù)師，你們能幫一幫它們嗎？問題一拋出，孩子們個個都興趣高漲，躍躍欲試。

由此可見，課堂提問、設(shè)疑要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深省，教師要增強提問巧妙的意識。

二、遵循認(rèn)知——用通俗化之問

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師提出的問題太難，學(xué)生難以回答，就不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。反之，根據(jù)學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知水平，依據(jù)教材特點，合理設(shè)疑，使思考成為一種身心上的歡樂和享受，才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

例如，在上一年級美術(shù)課《有趣的臉》時，教師出示面具提問：你覺得這些面具有什么特點？（學(xué)生面面相覷，教室一陣沉默）學(xué)生處于低年級，對于一些專業(yè)術(shù)語還是不太理解，概括能力不強。教師將問題的高度拔高，缺乏知識連接性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。如果將問題改成這樣的提問：這些面具和我們的臉長得一樣嗎？為什么？用淺顯的語言將一個專業(yè)的問題簡化成兩個問題。學(xué)生一下子被吸引了，紛紛說面具的五官比較有趣、好笑……隨后，教師可以進(jìn)行知識歸納總結(jié)，學(xué)生就能夠簡單有效地理解臉譜的特點了。

學(xué)生回答問題的過程是一個分析、綜合、判斷、推理和概括的智力活動過程，其目的是鍛煉和提高思維能力。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的具體學(xué)情，對于一些難度較大的問題，要做降低難度處理，深題淺問，化難為易，使學(xué)生在解決問題的思維活動中，感受藝術(shù)的魅力。

三、突破難點——抓關(guān)鍵句之問

教學(xué)中，教師提問的最終目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住突破口，把握重難點，精心設(shè)計關(guān)鍵性的問題。

例如，教學(xué)《地底下的故事》一課時，教師這樣提問：你覺得這三幅構(gòu)圖哪幅最好？若是這樣提問，對于低年級剛接觸構(gòu)圖的學(xué)生來說就會蒙了，不知道該選哪幅。一示范課上的教師這樣提問：你們看，這三幅畫，你們覺得哪幅一看就是畫地下的故事的？為什么？學(xué)生馬上就理解了：地平線上畫有一點，應(yīng)該是畫地下的故事。繼而，教師再提出構(gòu)圖的專業(yè)名詞。這樣，不僅捏住了重點，也把難點給掃除了。

為此，教師要在吃透教材、熟知學(xué)生特點、明確教學(xué)目標(biāo)、抓準(zhǔn)重點難點的基礎(chǔ)上，提出合理有效的問題，讓學(xué)生在思考的過程中，能發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移。

四、探索思考——以留白式之問

教師提問后，亦可適度留白，給學(xué)生探索思考的空間。每一節(jié)美術(shù)課都會欣賞到不同形式的優(yōu)秀作品，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在美術(shù)教學(xué)上尤為重要。出示圖片以后，教師提問后要耐心等待，因為，欣賞需要一定的時間。不能以一句簡單的“好看嗎？”或“以講代思”，把答案告訴學(xué)生。多預(yù)留點時間，讓學(xué)生充分觀察、理解、感悟、梳理，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，提高審美情趣?/p>

提問的總量要適量。連續(xù)的提問會使學(xué)生接受混亂，需要問則問，不需要問則不問。提出問題后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間來反應(yīng)和思考，不能期待提問與解答只在瞬間完成，要給學(xué)生留有余地。

五、依據(jù)生成——取引導(dǎo)性之問

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。課堂上，有時學(xué)生的回答是根本無法預(yù)料的，這就要求我們教師不僅要有扎實的美術(shù)專業(yè)知識，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能因勢利導(dǎo)，設(shè)置疏導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生真正獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

例如，教學(xué)《神氣的大公雞》一課時，當(dāng)欣賞大師畢加索作品《大公雞》時，有個孩子提出，這只大公雞好難看，隨后，更多的孩子也附和著說這只大公雞一點都不好看，怎么會是大畫家畫的呢？前一個孩子有可能是搗亂，但是這么多孩子……于是，我馬上反問道：孩子們，這只大公雞難看在什么地方?。繉W(xué)生異口同聲道：這公雞一點都不像，側(cè)著身子卻還有兩只眼睛，是怪物。明白了原因，我追問道：除了長得奇怪以外，這畫有沒有你認(rèn)為好看的地方？你看大公雞頭仰得 ？它身上 ？我邊說邊指，引導(dǎo)孩子繼續(xù)仔細(xì)觀賞大公雞。這時，學(xué)生慢慢地被引到了“正路”。有的說：老師，他畫的大公雞頭仰得高高的，嘴巴張得大大的，把公雞的神態(tài)都畫出來了；有的說：它身上的色彩也很漂亮，五顏六色的；有的說：他畫的雞很特別，和其他畫家都不一樣。我接著說道：畢加索是位藝術(shù)天才，有自己獨到的藝術(shù)見解，敢于“異想天開”，畫出與眾不同的畫。小朋友們，你們能不能也動動腦筋和大師比比，畫出一只又神氣又特別的大公雞呢？學(xué)生聽后躍躍欲試，試與大師比高低?？梢?，教師要善于抓住有利時機為學(xué)生解惑，才能積極促進(jìn)學(xué)生的個性形成和思維能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程。因此，我們必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實下一番工夫，切不可把提問當(dāng)做課堂教學(xué)的點綴，只求表面轟轟烈烈，而不講實效。

（作者單位：福建省沙縣鳳崗中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）