成 琨，任永泰，鄧華玲，傅麗芳

(東北農(nóng)業(yè)大學 理學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

高校教師提高課堂教學效果的研究
——基于學生成績及評教結(jié)果

成 琨，任永泰，鄧華玲，傅麗芳

(東北農(nóng)業(yè)大學 理學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

依據(jù)課堂教學的整體性、導向性和可接受性等原則分析與設(shè)計學生的評教系統(tǒng)。通過統(tǒng)計分析學生期末成績與教師的評教得分，研究課堂教學效果對學生成績與評教結(jié)果的影響，得到如下結(jié)論：對經(jīng)濟專業(yè)教師，應(yīng)依據(jù)學生能力合理安排教學進度；對工科專業(yè)教師，應(yīng)增強責任心，并適時的講授一些學習方法與研究方法；對不同能力的學生進行因材施教的同時加強對課堂教學氛圍的調(diào)解，均有利于課堂教學質(zhì)量的改善，以期指導教師提高課堂教學的有效性。

課堂教學；有效性；評教；學生成績

一切學校教育的最終目的是為了學生的發(fā)展，而課堂教學活動的最終受益人無疑也是學生。目前，對課堂教學有效性的研究已經(jīng)成為教育改革領(lǐng)域研究的重要方向。已有研究多是從教師或?qū)W生角度單獨考慮提高課堂教學效果的方法[1-3]。將兩者相結(jié)合并綜合考慮課堂教學整體過程進而提高教學效果的研究較少。因此，研究成果在實踐中容易導致教師或?qū)W生超負荷運行，不利于課堂教學過程的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，提高課堂教學效果必須對教師的教與學生的學以及在教與學實施中涉及到的問題進行綜合研究。

針對上述問題，本文依據(jù)課堂教學實施過程中涉及的具體內(nèi)容[4-6]，分析設(shè)計學生評教的指標，教師教的程度由學生評教的結(jié)果體現(xiàn)，教的效果由學生成績表征，通過對比學生成績與評教結(jié)果的關(guān)系，分析提高課堂教學有效性的方法。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

(一)評教表的建立

課堂教學涉及諸多環(huán)節(jié)，以整體性、導向性和可接受性性為原則，確定反映教師教學能力的12個評價指標(見表1)，并對各指標通過專家打分的方法確定權(quán)重。

表1 學生評教

(二) 數(shù)據(jù)來源

選取東北農(nóng)業(yè)大學2012級新生為研究對象，學生人數(shù)總計4 174人，其中工科專業(yè)2 132人，經(jīng)濟專業(yè)2 042人。教師由所有學生的高等數(shù)學授課教師組成，共22名。學生高等數(shù)學課取得成績作為評價標準。其中，學生成績由平時成績與期末考試成績組成，并按照優(yōu)、良、中與及格人數(shù)占全班學生的百分比進行統(tǒng)計。在學期末規(guī)定時間內(nèi)，每位學生對任課教師的各項指標進行打分，所有學生打分后求各項指標的平均值之和確定為任課教師的最后得分。

二、研究結(jié)果

(一)學生成績與教師評教得分的關(guān)系

避免學生層次不同對分析結(jié)果產(chǎn)生影響，選擇高考分數(shù)在428到514之間、數(shù)學基礎(chǔ)相對較強的工科學生進行研究。利用學生成績與任課教師評教得分做散點圖(見圖1)。

圖1 學生成績與教師評教得分關(guān)系

從圖1可以看出，無論學生成績?nèi)绾?，都在教師得分?7.5的附近出現(xiàn)最大值，表示在課堂教學中，教師如果對學生采用較嚴厲的教學手段或?qū)W生的要求過高，會使學生對自己的教學不滿意；另一方面，教師如果擔心自己對學生嚴格要求而被學生誤解進而遭到學生報復性評價，因此不敢對學生嚴格要求，一味的迎合，取悅于學生以求得學生的好評，會使學生失去學習的動力[7]，以上兩方面都將導致學生成績的下降。所以，在教學中教師既要有自己的原則立場，又要尊重學生的獨立意識，把握與學生交流、溝通的合理性。

(二)學生成績與評教結(jié)果的相關(guān)性研究

對教師的12個指標得分與所教學生期末成績進行相關(guān)性分析，利用等級相關(guān)系數(shù)臨界值表查得：γ(12)0.01=0.712 時影響極顯著；γ(12)0.05=0.506時影響顯著，通過此值分析評價指標與學生成績之間的相關(guān)程度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計年經(jīng)濟專業(yè)學生和工科專業(yè)學生的任課教師人數(shù)同為11名，可以避免教師數(shù)量對分析結(jié)果產(chǎn)生影響。

1.經(jīng)濟專業(yè)的學生。選取經(jīng)濟專業(yè)全體學生成績與評教結(jié)果進行相關(guān)性分析(見圖2)。從圖2可以看出，不同成績的學生對各項指標的評分差別較小。對各指標與學生成績相關(guān)性來說：學生認為指標1和3對自己的成績具有極顯著性影響，指標2、4和6對成績有顯著性影響，指標5和8對成績影響最小，其他指標對成績有一般性影響。也就是說，數(shù)學課程進度安排是否合理與教師備課是否充分對學生成績影響極顯著，教學內(nèi)容是否理論聯(lián)系實際與教學方法是否有啟發(fā)性對學生成績影響顯著，而教師采用什么方法調(diào)解課堂氣氛以及授課情緒等對學生成績影響不顯著。因此，在農(nóng)業(yè)院校中的教師給經(jīng)濟專業(yè)學生講授數(shù)學課程時，按照學生能力的不同合理有效的安排教學進度對提高課堂教學效果顯得尤其重要。

圖2 經(jīng)濟專業(yè)學生成績與評教結(jié)果的相關(guān)性

2.工科專業(yè)的學生。選取某專業(yè)的全體學生進行研究，雖然可以保證數(shù)據(jù)獲得的全面性，但是不同基礎(chǔ)的學生對評教結(jié)果可能會產(chǎn)生影響，為了避免這種情況的發(fā)生，對工科專業(yè)學生選取高考分數(shù)在428到514之間的學生進行相關(guān)性分析，選擇工科專業(yè)學生是因為工科學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對其他專業(yè)學生較高(見圖3)。

圖3 工科專業(yè)學生成績與評教結(jié)果的相關(guān)性

從圖3中可以看出，優(yōu)秀學生對教師的評分結(jié)果明顯高于其他成績學生的評分結(jié)果。對各指標與學生成績相關(guān)性來說：學生認為指標7和9對自己的成績具有極顯著性影響，指標1、3和10對成績有顯著性影響，指標8對成績影響最低，其他指標對成績有一般性影響。也就是說，在教學過程中，學習方法與研究方法以及教師的責任心對學生成績影響極顯著，課程安排、教師備課以及能否給學生有效的幫助對學生成績的影響顯著，而對課堂氣氛和教師的情緒對學習成績影響不顯著。因此，對于工科專業(yè)的學生，教師在授課中應(yīng)增強自己的責任心，對學生嚴格要求，并講授一些對學生有利的學習方法以及研究方法，達到提高課堂教學效果的目的。

3.不同專業(yè)的學生。在高等教育中，不同專業(yè)的學生對教師的評教結(jié)果存在明顯不同。工科專業(yè)學生對各項指標的評分比較均衡，只有指標8相對其他指標偏差較大，而經(jīng)濟專業(yè)學生對各項指標的評分普遍存在較大差別。這說明不同專業(yè)學生對課堂教學效果的衡量標準不同，教師若能立足于學生的實際情況進行因材施教必然可以取得良好的課堂教學效果。在評教結(jié)果中，不同專業(yè)的學生普遍認為課堂教學的氛圍與教師情緒對學習成績的影響較小。這可能存在兩方面原因：一是接受高等教育的學生本身素質(zhì)較高，具有較強的自我約束和自我調(diào)節(jié)能力，能及時調(diào)整自己的聽課狀態(tài)；另一方面?zhèn)魇谥R的教師對課堂教學氛圍與授課情緒不夠重視，覺得授課對象都是大學生，不用為課堂教學氛圍分散自己的精力。但是，目前研究成果表明無論是高等教育還是初等教育課堂教學的活躍氣氛以及教師的情緒對課堂教學效果都存在顯著影響[8-9]。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)重視豐富講課情緒、活躍課堂學習氛圍、增加與學生的交流溝通。

三、提高課堂教學效果的對策

通過對學生成績與教師評教得分、評教結(jié)果的相關(guān)研究，筆者總結(jié)出教師提高課堂教學效果的一些途徑。

(一)教師應(yīng)注重師生關(guān)系的培養(yǎng)

筆者在學生成績與教師評教得分關(guān)系的研究中得知，教師在教學中與學生建立良好的師生關(guān)系有利于課堂教學效果的提高。這需要教師真心地對待每位學生，與學生坦誠相待，把握與學生交流、溝通的技巧。教師只有積極加強自身的教育教學素養(yǎng)、不斷地充實完善自我，才會使學生“親其師”、“信其道”，事半功倍的改善課堂教學。不僅如此，教師在教學中既要尊重學生的獨立意識，又要有自己的原則立場，努力建立一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師不僅要培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，更要懂得如何培養(yǎng)學生的意志，教師的一舉一動、一言一行都制約和影響著學生。教師良好的個人修養(yǎng)和高尚的道德品德不僅有益于學生身心發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生良好的品德與人格。

(二) 教師應(yīng)注重營造良好的課堂學習氛圍

現(xiàn)有的研究結(jié)果表明：良好的學習氛圍不僅有利于學生開闊思路、豐富想象，又可以提高學生的學習效率，影響著學生的學習積極性。因此，教師要想提高課堂教學質(zhì)量，就需要教師精心組織和創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍。學生總是喜歡知識淵博的老師，教師可以在專業(yè)知識與新興事物方面擴大知識面，不斷地豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，這些淵博的知識會散發(fā)出無盡魅力，吸引著學生。另外，教師幽默、風趣的語言藝術(shù)，也可以起到活躍課堂氣氛的作用，而且還會贏得了學生的喜愛和敬佩，使學生對教師所教內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學條件日新月異的今天，教師如果能順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學方式方法上將新興事物與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，努力找到適合現(xiàn)代學生情況的教學方法，更有利于營造出積極、活躍的課堂學習環(huán)境。總之，教師對課堂學習氛圍的營造具有一定的責任與義務(wù)。

(三)教師應(yīng)增強自己的責任心

在對不同專業(yè)的學生成績與評教結(jié)果相關(guān)性的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)學生認為課堂教學的進度以及學習方法對自己的成績影響極顯著。在教學中與時俱進地控制好教學進度，督促學生及時改變中學階段的學習方式和學習態(tài)度，幫助學生適應(yīng)大學的學習生活和學習節(jié)奏，這都需要教師增強自己的責任心，給予學生及時的指導、鼓勵、欣賞和支持。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“教師的威信首先建立在責任心上?！彼栽诮虒W中，關(guān)注學生的全面發(fā)展，及時了解學生的學習情況，教會學生如何去學習，多給學生愛與鼓勵，這不僅可以給學生無窮的精神動力，還可以讓學生重拾自信，更能提高課堂教學質(zhì)量。為此，教師在教學中應(yīng)多積累經(jīng)驗，勤于觀察學生，通過學生的表情、動作、姿態(tài)等度測學生的學習情緒，及時調(diào)整教育教學措施和方法?？傊?，教師的責任心是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的莘莘學子所必不可少的。

四、 結(jié)束語

在21世紀高等教育大眾化的今天，課堂教學是否有效直接影響著學校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。本文通過分析學生成績與評教得分之間的關(guān)系，得出良好的師生關(guān)系是提高課堂教學有效性的重要基礎(chǔ)；通過對不同層次學生的評教結(jié)果進行分析，得出良好的課堂學習氛圍是提高課堂教學有效性的重要手段；通過分析不同專業(yè)學生的評教結(jié)果，得出教師的責任心是課堂教學有效性的重要保障，這對教師提高課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性人才都具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

[1] 廖明,姜峰,朱蕾,等.提高教師課堂教學效果的策略研究[J].教師教育研究,2012,24(6):61-65.

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[3] 羅生全,程芳芳.大學教師有效教學特質(zhì)及其養(yǎng)成[J].黑龍江高教研究,2012,(6):12-15.

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(編輯：劉偉霄)

2014-10-23

黑龍江省高等教育教學改革項目：“高等院校公共數(shù)學課程課堂教學有效性標準研究”(編號：JG2013010136)；黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：“提高農(nóng)林院校公共數(shù)學課程教學質(zhì)量的對策與方法研究”(編號：GBB1212011)；黑龍江省學位與研究生教育教學改革項目：“面向創(chuàng)新教育的農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學課程體系及教學模式研究與改革”(編號：JGXM_HLJ_2013018)。

成 琨(1978-)，女，內(nèi)蒙古通遼人，博士，講師，研究方向：數(shù)學與數(shù)學教育。

任永泰(1973-)，男，黑龍江省安達人，教授，碩士生導師，東北農(nóng)業(yè)大學理學院統(tǒng)計系系主任，研究方向：數(shù)學與數(shù)學教育。

G642

A

1008-6927(2014)06-0042-04

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0185