孫正磊

“初中生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合訓(xùn)練課程”在青海師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）已經(jīng)實(shí)施了六年，是我校初中階段的重要特色課程。《初中生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《手冊(cè)》）是此課程的成果載體之一，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)的一種過(guò)程材料或檔案，也是詳細(xì)記錄學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的另一種作業(yè)呈現(xiàn)形式。

1.實(shí)踐概述

2006年12月，由筆者主持的課題“新課標(biāo)下提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究”被評(píng)為青海省鹽城市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。通過(guò)此課題研究，我們創(chuàng)造性地編制了《手冊(cè)》，并在教研組內(nèi)進(jìn)行了研討與交流，對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行了培訓(xùn)與指導(dǎo)。2007年下半學(xué)期，經(jīng)校長(zhǎng)室決定，以此為藍(lán)本，在我校七年級(jí)全面實(shí)施“初中生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合訓(xùn)練課程”，并不斷跟蹤教師的實(shí)踐過(guò)程，調(diào)查研究課程實(shí)施效果。經(jīng)過(guò)一年的試行，大幅度地提高了教學(xué)成績(jī)，從相關(guān)調(diào)研考察來(lái)看，各項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)在同類(lèi)學(xué)校中成績(jī)突出，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋來(lái)看，學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性、自主性得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)明顯提升。

通過(guò)《手冊(cè)》的實(shí)踐，我們進(jìn)一步整合教學(xué)資源，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，并收到較為顯著的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還增強(qiáng)了小組之間的合作關(guān)系與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性比以前提高很多。另外，在實(shí)踐中，教師根據(jù)手冊(cè)的使用，改變了原有的教學(xué)理念，教學(xué)方法也得到了較大的改進(jìn)。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生發(fā)言積極了，更有靈氣了；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了……

2.實(shí)踐理念

任何實(shí)踐均需理論的指引。通過(guò)《手冊(cè)》的實(shí)踐與探索，我們形成了科學(xué)而合理的基本理念：以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以教師綜合訓(xùn)導(dǎo)為主要途徑，課堂內(nèi)外相結(jié)合，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，激發(fā)學(xué)生在《手冊(cè)》中完成一定量的有價(jià)值的作業(yè)或作品，記錄日常學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的歷程，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

通過(guò)課題研究，編制了《手冊(cè)》和《教師操作手冊(cè)》，以此為藍(lán)本，開(kāi)展“初中生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合訓(xùn)練課程”，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)廣大語(yǔ)文教師的有效教學(xué)策略進(jìn)行擇優(yōu)提煉，整合于《手冊(cè)》的各項(xiàng)訓(xùn)練中，確?！耙?guī)范約束與激發(fā)興趣并舉，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，課內(nèi)主導(dǎo)與課外主體結(jié)合，綜合性與針對(duì)性兼顧”，培養(yǎng)學(xué)生的“收藏”思維，切實(shí)提升學(xué)生“作業(yè)”質(zhì)量，形成一系列的學(xué)習(xí)記錄檔案，全面培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文“有效教學(xué)”的深度開(kāi)展。

3.實(shí)踐反思

（1）實(shí)施內(nèi)容綜合而多元。結(jié)合學(xué)情與語(yǔ)文學(xué)科特色，編制《手冊(cè)》，視學(xué)生的學(xué)情提出不同的要求，可以安排學(xué)生每學(xué)期完成一冊(cè)或三學(xué)期二冊(cè)，內(nèi)容涵蓋“習(xí)慣養(yǎng)成（含學(xué)習(xí)方法）、積累語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)序列化訓(xùn)練、質(zhì)疑品質(zhì)與致用能力培養(yǎng)”等，體現(xiàn)一定的交叉性。如閱讀中加入一段話的練筆，寫(xiě)作中加入“比對(duì)修改”等方法。最后寫(xiě)作評(píng)價(jià)中開(kāi)展“自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)”多元評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成一定的“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)規(guī)范語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。

（2）實(shí)施策略簡(jiǎn)煉而系統(tǒng)。我們語(yǔ)文組老師將平時(shí)積累的創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行研討，選擇幾種貼近學(xué)生實(shí)際的有效策略在《手冊(cè)》中實(shí)施，簡(jiǎn)煉精當(dāng)，系統(tǒng)全面。①習(xí)慣篇：根據(jù)每學(xué)期語(yǔ)文習(xí)慣與方法的反思完成總結(jié)。②積累篇：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，結(jié)合教材中的字詞拼音、語(yǔ)文知識(shí)完成復(fù)習(xí)鞏固；摘抄教材文章中的重要“短語(yǔ)”，形成一定的語(yǔ)感；盡可能背誦、記憶一些“語(yǔ)言材料”，在《“博聞強(qiáng)記”活動(dòng)記載表》中做好記錄與評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)簽名。③聽(tīng)力篇：調(diào)動(dòng)父母、老師、學(xué)伴的積極性，根據(jù)實(shí)際完成聽(tīng)力的量化訓(xùn)練。說(shuō)話篇：結(jié)合具體情境（含教材）完成口語(yǔ)交際能力的系列訓(xùn)練。④閱讀篇：閱讀大量課外文章（或少量課內(nèi)文章），在《“讀盡天下文章”活動(dòng)記錄表》中填寫(xiě)文章摘要、精美語(yǔ)句以及體會(huì)感受，還包含名著閱讀的內(nèi)容梳理與讀后感悟。⑤寫(xiě)作篇：包括三種途徑：一是“片段作文寫(xiě)作”，二是通過(guò)“升格作文比對(duì)”，修改完善，反思寫(xiě)作技巧；三是“生活化作文”。⑥質(zhì)疑篇：結(jié)合學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題。⑦致用篇：結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生回憶在課堂上精彩的、有創(chuàng)意的發(fā)言或應(yīng)用經(jīng)歷，記錄在《手冊(cè)》中。

（3）實(shí)踐意義深刻而久遠(yuǎn)?！妒謨?cè)》綜合了巢宗琪等專(zhuān)家的“語(yǔ)文素養(yǎng)”理論研究，以生為本，體現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練課程”的綜合性?！妒謨?cè)》以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一整套訓(xùn)練方案，立足學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過(guò)“收藏”自己日常學(xué)習(xí)過(guò)程中多種形式的作業(yè)，“看到”自己的成長(zhǎng)歷程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心與內(nèi)驅(qū)力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，《手冊(cè)》實(shí)踐過(guò)程逐步形成的三種理念，摒棄應(yīng)試教育的弊端，一定程度上豐富了語(yǔ)文教學(xué)理念。我們相信，這種思維一定會(huì)引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的深度思考，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展。

（作者單位：青海師范大學(xué)）