袁亮 蔡川 王萬剛

摘要：本文基于系統(tǒng)工程原理(System Engineering Principle)和構(gòu)建主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論，充分整合職業(yè)教育基本要求和規(guī)律，貫穿于系統(tǒng)構(gòu)建各個(gè)主要環(huán)節(jié)，形成了獨(dú)特的課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系。以單片機(jī)技術(shù)課程建設(shè)過程為例進(jìn)行了深入分析，給出了具體應(yīng)用方式和方法，對(duì)高職高專課程建設(shè)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程原理；構(gòu)建主義；課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系 學(xué)生主體性課程建設(shè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部對(duì)高校課程建設(shè)的要求，從精品課程建設(shè)，到視頻公開課、視頻資源共享課的建設(shè)要求，甚至到目前流行的微課模式，無不體現(xiàn)了對(duì)課程建設(shè)模式和形式的探索與進(jìn)取。職業(yè)教育課程建設(shè)也遵從這些要求。各地一直重視高職高專課程建設(shè)，促進(jìn)了高校，尤其是高職高專課程建設(shè)的力度，提高了高職高專教育教學(xué)質(zhì)量。教育部2010年課程建設(shè)規(guī)劃中，提出了建設(shè)1000門精品課程，這項(xiàng)政策掀起了重視課程建設(shè)質(zhì)量的高潮，也必將產(chǎn)生一大批優(yōu)質(zhì)的共享課程資源。各地方政府、學(xué)校，也相繼建設(shè)各層次、級(jí)別的精品課程、視頻公開課和資源共享課程，甚至微課。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，高職高專課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控體系和措施在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一上雖然有指標(biāo)規(guī)定，如何構(gòu)建獨(dú)具特色且有效的職業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系，卻難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者就運(yùn)用系統(tǒng)工程原理和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建課程質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐贅述如下。

1系統(tǒng)工程原理（SEP）基本思想

根據(jù)SEP理論，在任何一個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建中，必須具備以下要素：驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能使整個(gè)系統(tǒng)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)[1]。

因此，要實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，必須具備以上幾個(gè)環(huán)節(jié)。從課程建設(shè)要求來看，要具備以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：課程建設(shè)與管理隊(duì)伍、教材開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)；再?gòu)穆殬I(yè)教育的特點(diǎn)來看，必須增加行業(yè)參與度和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。

2構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基本思想

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)作用的。充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和自主學(xué)習(xí)積極性是完成學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵[2]。

構(gòu)建主義理論派過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用相結(jié)合。基于此，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，必須有良好的自主學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)和教師的輔導(dǎo)作用發(fā)揮平臺(tái)，要有能支撐學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的先進(jìn)平臺(tái)為支撐[3]。

那么，如何構(gòu)建既能滿足教師作用的發(fā)揮，又更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的平臺(tái)呢？充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把教學(xué)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化是最佳選擇。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建出虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要為最佳途徑。

3課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。為促進(jìn)搞好課程建設(shè)，尤其是各級(jí)課程建設(shè)，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)框架下，經(jīng)過長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，形成了課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系。該體系

對(duì)課程建設(shè)的相關(guān)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了量化指標(biāo)考核，全面的對(duì)課程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)踐證明，該體系對(duì)保證課程建設(shè)質(zhì)量是有效的、科學(xué)的，具有很強(qiáng)的可操作性。

該體系主要由以下幾部分構(gòu)成：

4單片機(jī)技術(shù)課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建分析

《單片機(jī)技術(shù)》課程在我院開設(shè)多年來，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索與教學(xué)實(shí)踐，始終把握與行業(yè)緊密結(jié)合、與實(shí)際工作崗位結(jié)合的基本原則，把課程建設(shè)與崗位能力需求歸一化、把理論與實(shí)踐教學(xué)一體化、把知識(shí)要點(diǎn)項(xiàng)目化，取得了很好的課程建設(shè)效果。同時(shí)，在此實(shí)踐過程中，運(yùn)用系統(tǒng)工程原理、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，以教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、企業(yè)的需求變化為質(zhì)量監(jiān)控主線，始終堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、行業(yè)企業(yè)全面參與課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。形成了特色鮮明的《單片機(jī)技術(shù)課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系》，保證了《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量。

《單片機(jī)技術(shù)課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系》的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系框架結(jié)構(gòu)圖如下：

企業(yè)參與《單片機(jī)技術(shù)》課程建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控是該體系取得預(yù)期效果的保證。電子行業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)日新月異，在行業(yè)緊密參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控過程中，確保了教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。監(jiān)控措施多樣、監(jiān)控對(duì)象全面、貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程、始終把學(xué)生技能提升作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

5結(jié)束語

我院《單片機(jī)技術(shù)》課程經(jīng)過若干年的建設(shè)，先后經(jīng)歷了院級(jí)、市級(jí)和國(guó)家級(jí)課程建設(shè)的歷程，積累和探索了寶貴的質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)，為其它課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控和一般課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。在這樣的質(zhì)量監(jiān)控體系下，需要團(tuán)隊(duì)的緊密分工與合作，共同完成課程建設(shè)的各個(gè)模塊，才能將總體思路落實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]俞仲文.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳.

[2]吳建設(shè).基于建構(gòu)主義理論的高職實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建.中國(guó)高教研究.2004,(11).

[3]孫彩蘭.建構(gòu)主義在高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用.2006,(6).