鄧秀娥

（武夷學院 外語系，福建 武夷山 354300）

大學英語教師寫作教學信念的個案研究
——基于信息技術環(huán)境

鄧秀娥

（武夷學院 外語系，福建 武夷山 354300）

近年來教師信念一直是研究的熱點，但鮮少針對信息技術環(huán)境下大學英語教師的寫作教學信念進行研究的。以個案研究的方法，對三位大學英語教師進行訪談，以了解在信息技術環(huán)境下他們持有的寫作教學信念。研究結果表明大學英語教師對信息技術運用與寫作教學持肯定態(tài)度，但部分教師對于信息技術和寫作教學有機整合的認知還有待進一步提高。

信息技術；大學英語教師；寫作；教學信念

一、引言

教師的教學信念是教師對教學的認知，是課堂教學中思想和教學行為的內(nèi)在基礎，它包括了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)及其呈現(xiàn)的方式、學生對學習內(nèi)容掌握的難易程度等，[1]因此教師的教學信念往往影響教學行為和教學效果。同樣的，教師的寫作教學信念影響著寫作教學，Burns在1992年的研究也表明了教師的寫作教學信念會直接影響課堂寫作教學。[2]盡管關于教學信念的研究有很多，但是目前國內(nèi)針對英語教師的寫作教學信念的研究卻很有限。張培欣（2008）對大學英語寫作教師的教學信念進行調(diào)查并研究了他們的教學信念與教學實踐之間的關系，[3]楊魯新（2010）對北京某大學三位英語寫作教師的教學信念和教學實踐之間的相互影響關系進行過研究。[2]而針對在信息技術環(huán)境下大學英語教師的寫作教學信念的研究卻非常有限。但是在當今的新形勢下，十分有必要對信息技術環(huán)境下的大學英語教師的寫作教學信念進行研究。其一，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展使網(wǎng)絡越來越多地應用于大學英語教學中，《大學英語課程教學要求》中也明確表示大學英語教學應以現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術為支撐。[4]其二，目前大學英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，耗時大、收效小的寫作教學一直是教學的薄弱環(huán)節(jié)。在這種形勢下，如何利用現(xiàn)代信息技術來進行寫作教學以提高寫作教學效率是一個值得探討的問題。

本次研究通過個案研究的方法，對三位大學英語教師進行訪談，以了解在信息技術環(huán)境下他們持有的寫作教學信念。本研究擬回答的問題是：在信息技術環(huán)境下大學英語教師持有怎樣的寫作教學信念？

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究對象為福建某大學的三位大學英語教師，這三位教師具有一定代表性，因為他們在性別、年齡、教齡、職稱和學位方面均不相同。這里分別用教師A、教師B、教師C來代替這三位教師，基本情況詳見表1。

（二）研究方法及過程

本次研究采用半結構式個人訪談的方式。訪談內(nèi)容圍繞基于信息技術環(huán)境下他們對寫作本質的看法及寫作教學的內(nèi)容及方式等方面展開。然后將訪談的內(nèi)容整理出來，并從計算機角色、教師角色、學生角色和評價策略這四個維度來分析他們的話語，因為在信息技術環(huán)境下教師教學信念結構化為計算機角色、教師角色、學生角色和評價策略這四個維度是較為合理的。[5]通過對三位教師談話內(nèi)容的討論和分析，從而了解他們在信息技術環(huán)境下持有的寫作教學信念。

表1：三位大學英語教師的基本情況

三、調(diào)查結果

教師A：寫作是一種語言的輸出，它需要很多語言輸入的積累。所以寫前階段的輸入很重要。現(xiàn)在有了計算機，上寫作課方便多了。網(wǎng)絡上很容易收集到各種你所需要的范文，而且課堂上也可以利用多媒體很方便地呈現(xiàn)出來。通常我在上寫作課時，會先讓學生閱讀幾篇相關的同等體裁的范文，然后從范文的篇章結構、句型、詞語等方面來分析，提煉一些可以套用的詞塊和句型，并教授其中的寫作技巧。這有助于學生對文章的結構把握及構思。待批改完作文，還可以利用多媒體讓全體同學一起分享美文，一起探討問題，并指出學生習作中常見的錯誤。計算機給我們的寫作教學提供了不少的便利，但目前只是一種輔助教學方式，學校有一些網(wǎng)絡教學平臺，但鑒于使用比較復雜，個人覺得需要培訓一段時間，才會靈活操作。要將其有機融入寫作教學，恐怕很難。

教師B：寫作是一種思想的表達，它是通過文字的方式來表達思想。既然是要學生以文字來表達思想，就必然需要加強學生的文字表達能力。英文寫作也一樣。加強學生的英文表達能力要讓他們的表達更符合英語的思維方式。所以我比較注重這方面的教學。首先教師將課前搜集到的相關題材的文章展示出來，指出各種體裁的不同寫法，以及中英文表達方式的不同。在這里多媒體是一種很好的呈現(xiàn)方式。其次，組織寫前階段的頭腦風暴運動，寫前的討論可以引導學生充分挖掘他們的想法，寫時就有話可說。鼓勵學生在寫作過程中不斷修改，當然修改階段也可以組織生生互評，但是為了保證反饋的有效性，教師的批改是必不可少的。其實有時教師也可以課上布置作文，學生通過Email的方式，發(fā)給老師，然后老師再以電子評語的方式把宏觀方面的問題反饋回去，這還是很便捷的。但英文寫作很復雜，不僅僅只是涉及到詞匯、語法等語言知識等方面，它具有多變性和綜合性，如果評價反饋方面僅僅通過網(wǎng)絡來交流則不夠充分，而且一來一往既耗時又費力，又達不到良好的效果，不如當面交談直接，效果更好。所以說，以計算機為媒介進行寫作教學能起到良好的輔助作用，但完全整合到寫作的每個環(huán)節(jié)，似乎有些困難。

教師C：寫作是作者和讀者之間的思想交流，其實它就是一種交際過程，交際就需要師生間的互動。過去我們上寫作課時互動不是很多，比較無趣?，F(xiàn)在計算機網(wǎng)絡可以很方便地讓寫作動起來。在網(wǎng)絡上除了有許多的靜態(tài)資源如電子教材、電子教案等可以利用，還可以利用一些動態(tài)資源如BBS、Email、博客等。在現(xiàn)在的課堂上，教師不僅僅只是扮演傳統(tǒng)寫作課堂中的角色如傳道、授業(yè)和解惑，還應該充分利用這些現(xiàn)代信息技術，在設計組織教學時將計算機網(wǎng)絡有機地融合到寫作的各個環(huán)節(jié)中，指導和鼓勵學生積極參與整個寫作過程包括修改階段。大學英語課時很少，任務又重，在課后教師可以組織通過網(wǎng)絡的英語教學平臺進行網(wǎng)上分組討論，開拓思路，完成網(wǎng)上提綱及文章的寫作，寫完后發(fā)表出來，而系統(tǒng)又能將學生習作的拼寫及語法錯誤指出來，這在一定程度上還緩解了教師批改作文的強度。并且同學一起觀看點評，能促使學生更加認真地組織結構，推敲單詞等的運用，通過參與互評，一同進步，而且印象會更為深刻，更有利于寫作能力的提高?，F(xiàn)在很多出版社提供的網(wǎng)絡教學平臺，功能很強大，教師還可以指導學生制定個性化的寫作學習計劃表，有利于培養(yǎng)其成為寫作的自主學習者。網(wǎng)絡對大學英語來說真是福音。

四、討論與分析

在本節(jié)中分別就計算機角色、教師角色、學生角色和評價策略這四個方面分析三位教師的話語，以期了解他們的寫作教學信念。

（一）計算機角色

教師A通過多媒體的方式將其在寫前階段通過網(wǎng)絡收集到的范文及在文章反饋階段將學生的優(yōu)秀習作呈現(xiàn)給學生。因此計算機是一種教學輔助工具。教師B也認為多媒體是一種很好的呈現(xiàn)方式。雖然她有時也將計算機網(wǎng)絡如Email運用在在文章的修改反饋階段，但并未有機融合到教學中，因此計算機還是作為教學的輔助工具。教師C認為計算機網(wǎng)絡是寫作的有機組成部分，可以運用到寫作教學的各個環(huán)節(jié)。

（二）教師角色

教師A寫前在網(wǎng)絡上收集各種體裁的范文，課上教授寫作技巧和有用的詞句，并認真批改作文，指出文章的不足。教師是課堂的組織者，是知識的傳授者，在課堂上始終是主導者。教師B課前教師要整合教學資源，利用網(wǎng)絡搜集相關題材的文章，組織寫前階段的頭腦風暴運動，修改階段也可以組織生生互評，教師是課堂教學活動的組織者，是知識的傳授者，在課堂中占領主導地位。教師C在課堂上不僅僅扮演著傳統(tǒng)寫作課堂中的角色如知識的傳授者和課堂的組織者，由于在設計組織教學時將信息技術有機地融合到寫作的各個環(huán)節(jié)中，又利用網(wǎng)絡指導學生制定寫作學習計劃表，他也是學生自主學習的指導者和幫助者。

（三）學生角色

教師A課堂中的學生在老師教授完寫作技巧后寫作并在修改意見反饋后修改作文，始終是被動的學習者。教師B的學生在整個過程中多數(shù)時也充當被動的學習者，但還參與寫前的討論活動，有時還充當教師的角色來評析同學的作文。教師C的學生參與整個寫作過程，討論話題，寫作平臺上互動，互評，他們是參與者，同時在教師的指導下制定并完成學習計劃表，所以在一定程度上是自主學習者。

（四）評價策略

三位教師都認為計算機網(wǎng)絡資源豐富，能有效方便地服務教學。但教師A和教師B只是認為以計算機為媒介進行寫作教學能起到良好的輔助作用，但若要有機融入寫作教學卻很難。教師C認為信息技術可以有機地融入寫作教學中，并能使學生的積極性更高，學習態(tài)度更加認真，例如在博客上發(fā)表文章和同學間的觀看互評能促進學生更大的進步。

為了更直觀地展現(xiàn)三位教師的寫作教學信念，將以上對他們在計算機角色、教師角色、學生角色及評價策略方面的分析整合成表2。

表2：三位教師的寫作教學信念

從表2中可以明顯地看出，三位大學英語教師在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的寫作教學信念有所不同。雖然三位教師對于計算機網(wǎng)絡在寫作教學中運用的評價都持肯定意見，都覺得效果良好。但是教師A和教師B僅僅將計算機作為輔助性的教學工具，而只有教師C認為計算機是教學中的有機組成部分。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學模式是基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。這種模式“不是一般意義上的計算機輔助教學模式,而是指計算機(包括信息和網(wǎng)絡技術)、課堂教學與大學英語的整合”。[6]而這種整合要求教師能夠充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，利用多媒體和網(wǎng)絡技術, 將計算機看作大學英語課程的一個有機組成部分。由此可見部分大學英語教師在寫作教學信念中對這種新的教學模式的認識還不夠。

教師和學生是教學的主體，在寫作教學中同樣需要凸顯這雙主體。教師C的信念中凸顯了雙主體，他強調(diào)了學生在寫作過程中的主體地位。但教師A和教師B只強調(diào)了教師的主導地位，卻忽視了學生的主體地位?；谛畔⒓夹g和英語課堂整合環(huán)境下的大學英語教學應是強調(diào)教師和學生兩個方面的積極性，尤其是學生的主體性。由此可見還有部分大學英語教師的寫作教學信念中并未凸顯學生的主體地位，或者說在這種新的教學模式下教師對如何凸顯教學的雙主體的認知還有待加強。

五、結語

綜上所述，從寫作本質上，大學英語教師的寫作信念并未改變，但在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)及呈現(xiàn)方式等方面有所改變，普遍認為信息技術為寫作教學帶來了許多便利，他們也在努力地將現(xiàn)代信息技術運用到寫作教學中，使之為教學服務。但是部分教師對信息技術環(huán)境下的教學模式的認知還有待提高。信息技術不再僅僅是輔助教學的手段，它可以與寫作教學有機結合，更加凸顯教學的雙主體，提高寫作教學效率。要加強教師的寫作教學信念還需要有關教育管理部門的大力支持，鼓勵教師學習現(xiàn)代信息技術，并為他們提供可以互相學習和借鑒的平臺，促成教學理念的轉變。

雖然本次的調(diào)查規(guī)模不大，只是對三位大學英語教師的個案進行研究，但是這次研究對信息技術環(huán)境下大學英語教師寫作教學信念有了初步的了解，相信這種教學信念的了解對今后如何通過將信息技術和寫作教學有效地有機整合來提高寫作教學效率的研究具有一定的價值。

[1]郭曉娜.教師教學信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢[J].外國教育研究，2008，（10）：92.

[2]楊魯新.高校英語專業(yè)教師寫作教學信念與教學實踐[J].外語教學理論與實踐，2010，（2）：59.

[3]張培欣.英語教師寫作教學信念:教學實踐的實證研究（一）[J].語文學刊，2008，（11）：158-160.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].高等教育出版社，2007.

[5]張瑩，張秀琦，劉東芝.信息技術環(huán)境下教師教學信念的現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國電化教育，2011，（8）：111.

[6]陳堅林.從輔助走向主導——計算機外語教學發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學，2005，（4）：10.