李巧靈，王俊有，王明輝

(河南大學 心理與行為研究所，河南 開封 475004)

校園文化對學生學校歸屬感影響的多層線性分析

李巧靈，王俊有，王明輝

(河南大學 心理與行為研究所，河南 開封 475004)

通過對河南省三所城市中學的教師與學生進行問卷調(diào)查，采用多層線性回歸統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園文化人文關(guān)愛和創(chuàng)新活潑兩個維度在班級水平上顯著正向影響學生個體教師支持感對其學校歸屬感的影響；而規(guī)范有序維度則顯著負向影響學生個體教師支持感對其學校歸屬感的預(yù)測作用。

校園文化，學校歸屬感，多層線性模型

為充分發(fā)揮校園文化在學校思想道德建設(shè)中的重要作用，教育部頒布了《關(guān)于大力加強中小學校園文化建設(shè)的通知》[1]?！锻ㄖ芬笕珖鞯刂行W都要重視校園文化建設(shè)，使學校師生在日常工作、學習與生活中接受先進文化的熏陶，從而促進廣大師生自身素質(zhì)的全面發(fā)展和心身的健康成長[2]。

研究通過問卷調(diào)查，采用多層線性分析的方法在班級層面探討校園文化對學生學校歸屬感的影響機制，研究成果不僅豐富校園文化相關(guān)內(nèi)容的研究及方法的運用，而且為后續(xù)研究、探討校園文化的作用機制提供了借鑒。

一、研究方法和程序

(一)研究對象

在河南省三個地市選取學生被試，共計30個班級731名學生。其中，一年級學生223名，二年級學生334名，三年級學生174名。男生339名，女生392名。平均年齡為13.66歲(SD=1.032)。

教師被試為所選30個班級的班主任老師。其中男性教師13名，女性教師17名。年齡在20—29之間的有10名，占33.33%；在30—39之間的有16名，占53.33%；在40—49歲之間的有4名，占13.33%。

(二)研究工具

校園文化問卷采用王俊有編制的中學校園文化問卷[3]，包含五個維度20個項目。五個維度分別為：人文關(guān)愛、環(huán)境烘托、規(guī)范有序、成就目標、創(chuàng)新活潑。五個因素共解釋總方差變異量的62.409%。該問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.908。

學校歸屬感問卷采用Anderman的學校歸屬感問卷，共有5個項目，國內(nèi)研究者使用該量表的結(jié)果表明其一致性系數(shù)為0.785，分半信度為0.714[4]。

教師支持問卷采用What Is Happening In This Class(WIHIC)問卷中的教師支持(teacher support)分量表，該分量表的一致性信度為0.88。

(三)統(tǒng)計方法

采用描述統(tǒng)計分析、多層線性回歸分析方法，統(tǒng)計軟件為SPSS15.0和HLM6.08。

二、研究結(jié)果

(一)研究所用問卷的質(zhì)量分析

對學校歸屬感問卷進行探索性因素分析，采用主成分分析法，抽取特征值大于1的因素，發(fā)現(xiàn)該問卷呈現(xiàn)單維結(jié)構(gòu)，共解釋變異量的55.206%，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.795，具有良好的信度、效度。

對教師支持問卷進行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子。發(fā)現(xiàn)該問卷包含一個維度，可以解釋變異量的51.764%，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.866。

(二)學校歸屬感與教師支持變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)系數(shù)分析

本研究各變量的相關(guān)系數(shù)分析如表1所示。

表1 各研究變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)系數(shù)分析(n=731)

(三)教師校園文化水平對學生變量影響效應(yīng)的多層線性分析

采用HLM進行教師校園文化對學生變量的多層線性分析。第一層變量為學生變量，探討學生性別及感知到的教師支持對其學校歸屬感的影響。第二層變量為班主任老師變量，考察教師校園文化變量在班級水平上對第一層學生變量的影響。

1.個體水平上，學生性別及教師支持感對其學校歸屬感的影響

首先，運用多層線性模型，在學生個體水平上，即未包含第二層教師校園文化各維度預(yù)測變量的情況下，進行以學生性別及教師支持感為預(yù)測變量，以學校歸屬感為因變量的隨機回歸分析。所構(gòu)建的回歸方程如下。

第一層：(學校歸屬感)ij=B0j+B1j(學生性別ij)+B2j(教師支持感ij)+rij

第二層：B0j=γ00+μ0j

B1j=γ10+μ1j

B2j=γ20+μ2j

其中，下標“j”代表班級標號；“i”代表學生標號；“ij”表示第j個班級的第i名學生，B0j代表第j個班級所對應(yīng)的因變量的均值。在HLM中，第一層模型的數(shù)據(jù)在未進入回歸方程之前，均已經(jīng)過“中心化”的處理，從而也就使得回歸模型的截距具有了明確的意義。B1、B2分別代表各班級的預(yù)測變量對于其因變量的預(yù)測效應(yīng)，即斜率。B0，B1和B2由第二層的三個回歸方程來估計。其中γ00、γ10和γ20分別為B0，B1和B2在第一層樣本總體中的預(yù)期值。μ0j、μ1j和μ2j代表班級j在相應(yīng)方程變量項目上的殘差。

另外，在本模型中，由于學生的性別不是連續(xù)變量，還需要對其進行設(shè)置，本研究將男生賦值為1，女生賦值為0。

表2 學生性別與教師支持變量對其學校歸屬感的隨機回歸分析

表2顯示，經(jīng)回歸系數(shù)的t檢驗，學生性別對其學校歸屬感沒有顯著的預(yù)測作用(t=-0.592 0，p>0.05)。進一步方差成分分析顯示，學生性別對其學校歸屬感的影響也不存在班級水平上的差異(χ2=41.367 3，p>0.05)。而教師支持感表現(xiàn)出對學校歸屬感的顯著預(yù)測作用(t=12.933 0，p<0.001)，說明教師支持感越強，其學校歸屬感越大。進一步方差分析顯示，教師支持對學校歸屬感的影響存在顯著班級差異(χ2=76.658 1，p<0.001)。

2.教師校園文化各維度對學生回歸系數(shù)的影響

根據(jù)表2結(jié)果，構(gòu)建第二層的回歸方程模型，由于性別變量對學校歸屬感的影響不顯著，且不存在顯著班級間差異。故在第二層回歸方程模型中將不再考慮教師變量對性別影響效應(yīng)的影響。在第二層中添加教師性別、學校類型及校園文化各維度作為預(yù)測變量，構(gòu)建回歸方程模型如下。

第一層：(學校歸屬感)ij=B0j+B1j(學生性別ij)+B2j(教師支持感ij)

第二層：B0j=γ00+γ01(教師性別)+γ02(學校類型)+γ03(人文關(guān)愛)+γ04(環(huán)境烘托)+γ05(規(guī)范有序)+γ06(成就目標)+γ07(創(chuàng)新活潑)+μ0j

B1j=γ10+μ1j

B2j=γ20+γ21(教師性別)+γ22(學校類型)+γ23(人文關(guān)愛)+γ24(環(huán)境烘托)+γ25(規(guī)范有序)+γ26(成就目標)+γ27(創(chuàng)新活潑)+μ2j

模型中，教師性別和學校類型進行啞變量編碼，其中教師性別變量中，男性賦值為1，女性賦值為0；學校類型中重點學校賦值為1，普通學校賦值為0。

由表3可以看出，在教師變量對學生水平回歸系數(shù)的二層線性模型分析中，教師性別和學校類型變量的影響沒達到顯著，說明不會因為教師性別和學校類型不同而造成班級間學校歸屬感的顯著差異，但一定程度上也反映出女性教師的正向影響較男性教師要好；重點學校要比普通學校的正向預(yù)測效果好。在校園文化各維度上，人文關(guān)愛、創(chuàng)新活潑在班級水平上顯著正向預(yù)測學生教師支持對學校歸屬感影響，而規(guī)范有序維度則顯著負向影響。

另外HLM不僅可以算出未加入第二層預(yù)測變量時的方差成分，還可以計算出加入第二層預(yù)測變量后班級間變異的大小。比較本模型中加入第二層預(yù)測變量前后學生教師支持感對其學校歸屬感的預(yù)測作用在班級之間變異情況的變化，可得表4的結(jié)果。

表3 教師變量對學生水平回歸系數(shù)的二層線性模型分析

表4 教師變量在學生變量班級變異中所能解釋的方差成分和比例

三、討論與分析

采用HLM軟件，以教師性別、學校類型以及校園文化各維度為第二層預(yù)測變量，以學生性別與教師支持感為第一層預(yù)測變量，以學校歸屬感為因變量，進行二層線性回歸分析。經(jīng)過第一層線性模型的構(gòu)建和運行分析，發(fā)現(xiàn)學生性別對其學校歸屬感的影響不存在班級上的顯著差異；而教師支持感對其學校歸屬感的影響則存在顯著的班級間差異。這說明不同班級學生感知的教師支持感顯著不同。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建第二層模型，即加入教師變量，包括性別、學校類型和校園文化各維度變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師性別和學校類型均不顯著影響學生水平的回歸系數(shù)，而校園文化的人文關(guān)愛、創(chuàng)新活潑兩個維度則起著顯著的正向預(yù)測作用。這說明班主任老師不同的人文關(guān)愛和創(chuàng)新活潑的態(tài)度，會對學生學校歸屬感造成顯著的差異。而規(guī)范有序維度則起著顯著的負向預(yù)測作用，這在一定程度上說明了班主任老師對學生的規(guī)范要求越高，可能會造成學生的逆反與抵觸，反而不利于教師支持對學生學校歸屬感的正向作用。

四、提升校園文化建設(shè)的建議

(一)重視提升班主任教師群體的校園文化認知水平

班主任老師的校園文化水平顯著影響著本班級學生層面的教師支持感對其學校歸屬感的影響，這就要特別重視班主任老師校園文化的認知情況，采取多種理論與實踐教育方法，讓班主任老師的核心價值觀念歸屬到校園文化的精神上來，進而以點帶面，推動學校的校園文化建設(shè)水平。

(二)重視素質(zhì)教育，營造輕松活潑的校園氛圍

一個學校氛圍的活潑與否直接影響著師生的身心健康。因此，校園文化的建設(shè)應(yīng)營造輕松活潑的校園氛圍，減輕學生的心理負擔，重視素質(zhì)教育從而促進校園文化的發(fā)展。

[1] 教育部. 關(guān)于大力加強中小學校園文化建設(shè)的通知[R].2006.

[2] 王福建. 積極心理學對中學和諧校園文化建設(shè)的啟示[D].濟南：山東師范大學, 2007.

[3] 王俊有. 城市中學校園文化的實證研究[D].開封：河南大學, 2012.

[4] Fraser B J. Classroom environment instruments: development, validity and applications[J]. Learning environment research, 1998(1).

(責任編輯：王蘭鋒)

TheEffectofCampusCultureontheStudents’SchoolBelonging:BasedontheAnalysisofHierarchicalLinearModel

LI Qiao-ling, WANG Jun-you, WANG Ming-hui

(InstituteofPsychologyandBehavior,HenanUniversity,Kaifeng475004,China)

Through surveying with staff and students of middle school from 9 cities in Henan province, such statistical methods as EFA and HLM were applied for the data analysis. The conclusions were that the effect of teachers’ support perceived by students to their school belonging was positively impacted by “humanism care” and “innovation” of staff’s campus culture significantly in the class level.Whereas, the “norms”of staff’s campus culture had a negative effect on the influence of the teachers’ support perceived by students to their school belonging.

campus culture; school belonging; hierarchical linear model

2014-04-08

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部專項課題(GEA090011)；河南省高?？萍紕?chuàng)新人才(人文社科類)支持計劃(教社科〔2014〕295號)；河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(SKL-2009-1922)

李巧靈(1977—)，女，河南洛陽人，河南大學心理與行為研究所副教授；王明輝(1976—)，男，河南開封人，河南大學心理與行為研究所教授，博士，博士生導(dǎo)師。

G647

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： 1008—4444(2014)06—0158—03