詹 潔， 何龍飛

(1.廣西大學農學院，廣西南寧 530004；2.廣西大學國防教育學院，廣西南寧 530004)

青年博士教師以科研促進教學研究
——以《植物生理學》為例

詹 潔1,2， 何龍飛1*

(1.廣西大學農學院，廣西南寧 530004；2.廣西大學國防教育學院，廣西南寧 530004)

以《植物生理學》課堂教學為例，論述青年博士教師如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，正確認識并協(xié)調發(fā)展教學與科研的關系，以教學為基礎，實現(xiàn)以科研促進教學，提高教學水平。

青年博士教師；科研；課堂教學；植物生理學

隨著中國高等教育跨越式的發(fā)展，高校教師隊伍建設發(fā)生了歷史性的變化，剛畢業(yè)的青年博士教師成為師資隊伍中的生力軍和高校科研的新生力量。筆者所在的廣西大學在《廣西大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及《廣西大學學科與師資隊伍建設規(guī)劃》中，計劃在2011～2015年引進具有博士學位教學科研人員350～400名；到“十二五”末，專任教師中具有博士學位的比例需達到40%～50%[1-2]。

近幾年來，青年博士教師隊伍逐漸壯大，普遍具有扎實的專業(yè)理論基礎、較強的動手實踐、寫作及外語能力，給高?？萍紕?chuàng)新和教學帶來新活力。同時，也凸顯出不少問題，主要體現(xiàn)在教學方面：①缺乏一定的教學經驗和教學能力；②課堂教學缺乏激情、照本宣科、吸引力不強；③課前準備不足，過分依賴課件；④態(tài)度不夠端正，重科研、輕教學。因此高校應大力培養(yǎng)和提高青年博士教師的教學能力和水平，使青年教師在做好科研工作的同時，迅速提高教學水平，將對學校的教學質量產生深遠的影響。筆者以《植物生理學》課堂教學為例，就青年博士教師如何以科研促進課堂教學為例，做了些探討，取得了較好成效。

《植物生理學》是研究植物生命活動規(guī)律，揭示植物成長代謝、能量轉換、信息傳遞、環(huán)境關系的一門科學，同時也是高校生物類、農學類、林學類等專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)的《植物生理學》多闡述植物生命現(xiàn)象及植物生命活動的基礎理論，但隨著分子生物學、細胞生物學等學科的迅速發(fā)展，植物生理學研究涉及的范圍越來越廣，越來越越深入，成果不斷涌現(xiàn)，成為在植物整體、組織器官、細胞及分子水平上研究植物復雜生命活動及其調控機制的科學，國外有的已稱之為《植物生物學》(Plant Biology)。因此，如何改革課堂教學模式，適應學科發(fā)展需要，已成為當前《植物生理學》教學的主要問題。做到以科研促教學，不但可以促進青年博士教師教學與科研的良性互動，推動教育水平的提高，更能提高學生專業(yè)知識水平，激發(fā)科研意識。

1 轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型師生觀

傳統(tǒng)的教學觀念多體現(xiàn)為灌輸式的教學方式，重理論輕實踐，把教授課本知識作為教學的主要目的，忽視對學生研究、探討和思考能力的培養(yǎng)。青年博士教師應從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向研究型、啟發(fā)型教學模式轉變，建立以學生為核心，教師為主導的合作研究型的新型師生觀，根據(jù)教學內容，做好適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生思考問題、探究問題的創(chuàng)新意識。

2 正確處理教學與科研的關系

目前在很多高校，青年博士教師既是本科教學的主力軍，也是科研工作的生力軍，如何處理兩者的關系是青年博士教師進入高校工作后必須思考的問題。因為關系個人發(fā)展的職稱、科研課題申報，其評價體制更注重科研成績，而對教學方面，特別是教學質量沒有明確的硬性要求，致使青年博士教師愿意投入更多的精力到科研中，而忽視教學工作，僅以完成規(guī)定的教學工作量為教學目標。但現(xiàn)代高等教育倡導的教學模式是樹立教學和科研的整體觀念，走“教研一體化”的道路。青年博士教師掌握學科領域扎實的基礎理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具有長期獨立從事科學研究的實踐能力。要將這些優(yōu)勢發(fā)揮到教學當中，首當其沖就是應該正確處理教學與科研的關系：作為教師，教學科研是相輔相成的。教學過程可以為科研提供扎實的理論基礎，把課程系統(tǒng)串聯(lián)在一起，組成概念網絡，同時還可以在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，捕捉靈感，將其轉化為科研方向，加強科研的創(chuàng)新性；科研成果也和教學理論的知識點和學科發(fā)展的前沿動態(tài)有機結合，不斷更新授課內容，激發(fā)學生學習的熱情。因此，青年博士教師必須正確認清教學與科研的關系，確保教學的中心地位和科研的先導作用，以科研促進教學，以教學推動科研，形成良性互動。

3 完成角色轉化，做到將科研成果引入教學

成為高校教師后，青年博士扮演的角色和所承擔的任務發(fā)生根本改變：從一名優(yōu)秀的研究型學生轉變成為學生學習的引導者和組織者，同時還是課程教育的研究者、開發(fā)者和實施者。除了具備良好的師德品行、豐富的學科知識儲備和基本的教學能力外，更需要在大學教師這個角色里進行快速的自我調整，完成角色的轉變。

由于科技的突飛猛進，《植物生理學》教材的內容明顯落后于時代科學技術的發(fā)展，植物生理學已成為植物基因水平研究與性狀表達研究之間的“橋梁”，其教學已不能再單純地對教材知識和概念進行簡單的灌輸，更需要就理論研究的前沿動態(tài)，把如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、思考問題以及解決問題的方式、方法教授給學生。在課堂教學中，青年博士教師可以引入自己在多年來科學研究中獲得的科研成果、心得體會甚至是個人科研經歷(如在科研過程中發(fā)生的一些小故事、小插曲等)適當穿插在教學過程中，既可以介紹前人的觀點和論述，也可以介紹自己的科研觀點，將科研內容引入教學過程，使授課內容變得寬而新，這樣不斷縮短教師、教材和學生之間的距離，更有利于激發(fā)學生的聽課熱情、學習興趣，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新精神。如在《韌皮部運輸與同化物分配》一章中講授《韌皮部結構》內容時，課本上使用的“韌皮部的橫切面結構圖”(圖1a )[3]，包括在傳統(tǒng)的課件中使用的彩色“韌皮部的橫切面結構圖”(圖1b)，都是使用的傳統(tǒng)的石蠟包埋技術對樣品進行切片染色，在普通的光學顯微鏡下觀察拍照獲得的圖片，操作步驟復雜、繁瑣，而現(xiàn)在國際最新的通過相干拉曼顯微鏡，利用植物天然化合聚合物發(fā)射光譜的差異觀察其結構成分，無需石蠟切片、染色，其操作簡單、圖片清晰、一目了然(圖1c)[4]。再如，在《植物的衰老》中的《衰老的調控》內容中，可結合筆者最新的研究成果，用RACE方法從產生細胞程序性死亡(Programmed cell death,PCD)的花生根尖中成功克隆到衰老基因AhSAG，推測該基因屬于衰老誘導增強型基因，其表達誘導或促進PCD的發(fā)生[5]，更加細致地講解植物衰老的遺傳調控機制。通過一系列方式，將學科最前沿的科研動態(tài)、研究方法、科研成果引進課堂，將科研成果與教學內容充分接軌，開拓了學生的視野，增強了科研興趣，取得很好的教學效果。

注：a.石蠟包埋技術黑白顯微成像;b.石蠟包埋技術彩色顯微成像;c.相干拉曼技術彩色顯微成像。圖1 植物組織切片觀察

4 加強教學方法改革

《植物生理學》課程知識點繁多，部分內容過于抽象，青年博士教師除了使用傳統(tǒng)的教學改革方法外，如課件的優(yōu)化，使課件圖文并茂，重視概念圖的教學效果；動靜結合，適當使用動畫、視頻等，以學生為中心，以教師為主導，以科研思維促進教學方法改革，在課堂上積極開展啟發(fā)式、討論式、研究式、互動式等形式多樣、內容豐富的教學方法。如在《逆境生理》一章介紹完“逆境的概念、植物對逆境的適應性及逆境的信號傳遞”后，可組織學生分組完成相關小課題的研究，因為植物逆境是目前植物生理學中研究比較廣泛、內容比較豐富、研究比較深入的方向，如抗鹽性、抗旱性、抗凍性、抗金屬性等。小組完成課題的內容包括：小組討論、查閱文獻(教師提前指導如何查閱文獻)、按照論文要求的格式，提交報告、制作PPT、課堂報告、開展交流、教師點評等。這樣能夠大大發(fā)揮學生的主觀能動性，不但提高學生團結合作能力、組織鍛煉能力，更能提高學生自主學習和創(chuàng)新能力以及勇于探索的精神。通過科研，不但拓展了課堂教學的內容，促進了教學實踐方法的改革，更把科研的思維方式傳授給學生，把科研中的新成果、新技術、新理論直接運用到教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

5 充分發(fā)揮青年博士教師自身優(yōu)勢

除了在教學中增加科技含量，大力提高學生知識面，把科研工作的新思維新方法融入到教學過程中外，青年博士教師可以發(fā)揮自身年輕、博學、易與學生相處等優(yōu)勢，合理、巧妙地穿插一些課外知識，積極調動學生學習的主動性和積極性。如講到《植物次生物質》時，可通過圖片簡單介紹“蘋果上雕刻”的原理；講到《溫度對植物生長影響》時，可結合學校校園里特色植物和特色活動，如木棉、木薯、桃花節(jié)等，將學生身邊熟悉的事務結合專業(yè)知識進行融合；講《植物信號傳導》時，可用xmlbar下載央視網絡《神秘的“殺手”》視頻，并通過貍窩等視頻處理軟件處理、剪接節(jié)選“毛氈臺”獨特的植物信號傳導方式進行捕蟲的視頻(時間大約5 min)，介紹植物信號傳導的方式和方法等。這些通俗易懂、精小內容的增加，能夠很好地提高課堂教學的新穎性、趣味性和科學性，增加學生學習的興趣和積極性。當然這樣的方法只能把握時機、合理使用，不能喧賓奪主，影響正常的教學計劃。

綜上所述，青年博士教師有著良好的教學、科研基礎，科研水平對提高教學水平的發(fā)展提供了強勁的推動力。但只有重視教學和科研的結合，做到以科研促進教學，才能加快課堂教學改革的發(fā)展，有利于學生思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于自身的發(fā)展提高。

[1] 廣西大學學科與師資隊伍建設規(guī)劃(2011—2015).西大規(guī)劃字〔2012〕3號[Z].2012.

[2] 廣西大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃.西大規(guī)劃字〔2012〕2號[Z]. 2012.

[3] 武維華.植物生理學[M].北京：科學出版社，2003.

[4] DING S Y,LIU Y S,ZENG Y,et al.How does plant cell wall nanoscale architecture correlate with enzymatic digestibility[J].Science,2012,338(6110):1055-1060.

[5] ZHAN J,HE H Y,WANG T J,et al.Aluminum-induced programmed cell death promoted byAhSAG,a senescence-associated gene inArachishypoganeaL[J].Plant Sci,2013,210:108-117.

Study on Young Doctor Teachers Promoting Teaching Research through Scientific Research—A Case Study of Plant Physiology

ZHAN Jie, HE Long-fei

(College of Agronomy, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004; College of National Defense Education, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004)

This paper detailedly discuss that how young doctor teachers definitely play and understand the correlation between teaching and scientific research by utilizing their owned advantages with a case of classroom teaching of Plant Physiology, in order to achieve the aim of the improvement of teaching level through scientific research.

Young doctor teachers; Scientific research; Classroom teaching; Plant Physiology

詹潔 (1981- )，女，江蘇揚州人，副研究員，博士，從事作物生理及分子生物學研究。*通訊作者，教授，博士，從事作物生理及分子生物學研究。

2014-04-29

S-01

A

0517-6611(2014)15-04913-02